李體仁 岳巍,2

1 陜西科技大學(xué) 西安 710021 2 陜西省機(jī)電工程學(xué)校 西安 710021

探討培養(yǎng)關(guān)鍵能力的途徑與方法

李體仁1岳巍1,2

1 陜西科技大學(xué) 西安 710021 2 陜西省機(jī)電工程學(xué)校 西安 710021

以實用認(rèn)識論的“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，結(jié)合系統(tǒng)論和反饋原理的閉環(huán)控制的觀點，探討工學(xué)結(jié)合，以項目為載體，按照完整行動理論實施關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑、方法、質(zhì)量管理、評價的環(huán)節(jié)，對關(guān)鍵能力培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵能力；閉環(huán)控制；工學(xué)結(jié)合

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.077

作者：李體仁，碩士，德國馬歌德堡大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向為數(shù)控加工、職業(yè)教育；岳巍，研究方向為數(shù)控加工、職業(yè)教育。

1 關(guān)鍵能力

什么是“關(guān)鍵能力”呢？對這個問題，仁者見仁，智者見智。一般普遍認(rèn)為：關(guān)鍵能力是指那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。如果職業(yè)者具備了這樣一種能力，內(nèi)化為自身的基本素質(zhì)，職業(yè)者就具有獲取未來所需新職業(yè)技能與知識的能力，可以應(yīng)對由于技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革導(dǎo)致的職業(yè)變更。因此，這種能力在職業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。

德國西門子公司把從事高技術(shù)和復(fù)雜工作的人員的關(guān)鍵能力歸納為“組織完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)”“信息交流與合作”“應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法”“獨立性與責(zé)任心”和“承受力”等5大類[1]，筆者對此進(jìn)行細(xì)化，如表1所示。

2 關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑——工學(xué)結(jié)合

實用主義認(rèn)識論強調(diào)“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，強調(diào)將認(rèn)知層面的知識與行動層面的活動結(jié)合起來。相對于將科學(xué)文化甚至生活中的知識作為主要載體的普通教育來說，職業(yè)教育的載體則是來自職業(yè)實踐的“綜合性的職業(yè)行動（不僅僅是操作技能）”[2]。

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以過程性知識為主、陳述性知識為輔，過程性知識涉及經(jīng)驗和策略方面的知識。“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”就是不僅要讓學(xué)生知道知識本身，更要讓他們?nèi)ンw驗、感受和理解知識，而教師的工作就是在知識與學(xué)生的內(nèi)在思維之間建立聯(lián)系，致力于創(chuàng)造“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的環(huán)境，即讓學(xué)生通過參與某種“過程”來獲得“經(jīng)驗”，以達(dá)到激發(fā)內(nèi)在求知欲和促進(jìn)深層次理解的目的。

關(guān)鍵能力是基本能力的進(jìn)一步發(fā)展，是源于基本職業(yè)能力的縱向延伸、橫向遷移。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練，可以為學(xué)生的基本能力培養(yǎng)打下必要的基礎(chǔ)，也為這些能力的遷移和關(guān)鍵能力形成提供保障。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，頂崗實習(xí)和崗位輪換是學(xué)生關(guān)鍵能力形成的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵能力形成的關(guān)鍵性步驟。這是由于頂崗實習(xí)和崗位輪換培養(yǎng)了學(xué)生的紀(jì)律性、質(zhì)量意識、安全意識；在組織與完成生產(chǎn)任務(wù)中，學(xué)生按照企業(yè)要求生產(chǎn)，有利于樹立堅定目標(biāo)，培養(yǎng)細(xì)心、準(zhǔn)確、自我控制的意志，掌握系統(tǒng)的工作方法、最佳工作方式；通過小組合作、協(xié)商培養(yǎng)助人為樂、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任感、顧客至上的職業(yè)精神；在合作中互相磨合，培養(yǎng)靈活性、協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而形成組織管理能力；通過交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力；通過解決真實的問題，掌握應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)造能力、觸類旁通的能力、在實踐中運用理論知識的能力；在完成工作任務(wù)中培養(yǎng)全面處理事務(wù)的能力、獨立性與責(zé)任心、自信心、決策能力、自我批評能力；在崗位的輪換中培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力。所有這些都只有通過“工學(xué)結(jié)合”的實踐才能最有效地實現(xiàn)。職業(yè)性與實踐性是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的兩個顯著特征，頂崗實習(xí)和崗位輪換圍繞這兩個特征展開，使職業(yè)教育的價值得以充分發(fā)揮。

表1 關(guān)鍵能力

3 關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實施方法——工學(xué)結(jié)合

關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一個完整的系統(tǒng)，受到多方面因素的影響。按照貝塔朗菲的整體觀念，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機(jī)械論的觀點。同時認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體。

關(guān)鍵能力由多種能力組成，受到多種因素的影響，不同的因素對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)影響的程度也不同。關(guān)鍵能力的形成特性決定了關(guān)鍵能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)的方法，在“工學(xué)結(jié)合”的環(huán)境下，以精心設(shè)計崗位完成的項目為載體，以遷移和應(yīng)用為目的，通過制訂、實施培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案來完成。項目實施以一個項目的實踐為一個循環(huán)，不斷地進(jìn)行遷移。通過再實踐提高、遷移，螺旋上升，提高學(xué)生的基本能力和關(guān)鍵能力。

“完整行動”理論的6個環(huán)節(jié)：信息——計劃——決定——實施——檢查——評價。這是“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)的實用認(rèn)識論理論在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用，每一項目按照“完整行動”理論進(jìn)行，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程，有利于關(guān)鍵能力的分層次、分階段逐步形成。

4 關(guān)鍵能力培養(yǎng)質(zhì)量的控制方法——閉環(huán)控制

“閉環(huán)控制”系統(tǒng)是基于反饋原理建立的自動控制系統(tǒng)。所謂反饋原理，就是根據(jù)系統(tǒng)輸出變化的信息來進(jìn)行控制，即通過比較系統(tǒng)行為（輸出）與期望行為之間的偏差，并消除偏差以獲得預(yù)期的系統(tǒng)性能。在反饋控制系統(tǒng)中，既存在由輸入到輸出的信號前向通路，也包含從輸出端到輸入端的信號反饋通路，兩者組成一個閉合的回路，如圖1所示。閉環(huán)控制系統(tǒng)的反饋使系統(tǒng)的精確度提高，響應(yīng)時間縮短。

圖1 “閉環(huán)控制”系統(tǒng)原理圖

圖2 “閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障控制框架圖

以“工學(xué)結(jié)合”為載體的企業(yè)實踐教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有目的的活動，都是有步驟、分階段進(jìn)行的?；顒拥倪^程一般包括計劃、實施、檢查與評價、總結(jié)與反饋4個環(huán)節(jié)。其質(zhì)量的控制與管理同“閉環(huán)控制”系統(tǒng)的運行機(jī)制十分相似[3]。因此可以借鑒“閉環(huán)控制”原理，把企業(yè)實踐教學(xué)過程的環(huán)節(jié)看作一個“閉環(huán)控制”系統(tǒng)，該系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)既獨立又相互關(guān)聯(lián)，周而復(fù)始，螺旋上升，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理不斷前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的提高。

如圖2所示，基于“工學(xué)結(jié)合”，以崗位完成項目為載體的實踐教學(xué)，其“閉環(huán)控制”有5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：設(shè)定、控制、執(zhí)行、對象、反饋。當(dāng)設(shè)定信號進(jìn)入“閉環(huán)控制”系統(tǒng)中，在企業(yè)實踐的教學(xué)環(huán)境下，通過系統(tǒng)自身調(diào)整，解決在教學(xué)過程和教學(xué)輸出中產(chǎn)生的偏差，完善、提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

設(shè)定環(huán)節(jié)：由學(xué)習(xí)牽頭，在專業(yè)委員會指導(dǎo)下，通過教師和企業(yè)對口技術(shù)部門合作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)方案、課程教學(xué)大綱合作制訂文件，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

控制和執(zhí)行環(huán)節(jié)主要根據(jù)企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的特點，明確教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)和指導(dǎo)方法，考核指標(biāo)評價。

反饋環(huán)節(jié)是“閉環(huán)控制”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過反饋對控制和執(zhí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和修正，需要確定評價的原則、方法，制訂考核內(nèi)容、方式，認(rèn)真做好總結(jié)。

對閉環(huán)控制過程的每一次研討、總結(jié)，針對不足提出改進(jìn)措施，都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)內(nèi)容的完善。

5 關(guān)鍵能力培養(yǎng)的評價

關(guān)鍵能力是基本能力的延伸和拓展，對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是在基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，貫穿于整個職業(yè)教育的過程。關(guān)鍵能力形成相對于基本能力的形成和培養(yǎng)更加艱巨和復(fù)雜，是一個漸進(jìn)、漫長的過程。關(guān)鍵能力形成的特點決定了“以過程評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價”。

在以項目為核心的關(guān)鍵能力培養(yǎng)中，項目實施的過程正確性，并不一定能夠得到良好的結(jié)果，就如同進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，步驟正確，也可能得不到正確的結(jié)果一樣。但通過正確過程，終究會得到良好的效果?？茖W(xué)過程評價有益于學(xué)生正確的人生觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等關(guān)鍵能力的形成。

基于“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)實踐教學(xué)是一個多方面參與（包括教師、企業(yè)、學(xué)生）、多因素影響的過程，如企業(yè)實踐的內(nèi)容多樣性、項目實施的復(fù)雜性和學(xué)生能力的參差不齊。關(guān)鍵能力培養(yǎng)的多元評價，圍繞關(guān)鍵能力的5個方面進(jìn)行，在每一個項目實施中，項目的目標(biāo)不同，決定了關(guān)鍵能力評價的內(nèi)容側(cè)重點、方式、手段有所不同。具體表現(xiàn)為：評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化、評價工具（評價方法）多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價過程動態(tài)化。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將影響學(xué)生未來的職業(yè)生涯。相對于基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個分階段、分層次的漸進(jìn)、復(fù)雜的過程，需要教師在思想上引起足夠的重視，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是“工學(xué)結(jié)合”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]劉丹青,葛曉明,何云.從現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)方式透視職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)及評價[EB/OL].http∶//www.lingnancollege.com.cn/dp/sec/sfyx/bjzm/5660.html.

[2]徐朔,吳霏.職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(10)∶36-39.

[3]鮑風(fēng)雨,王啟龍.“雙閉環(huán)控制”體系下分層次實訓(xùn)教學(xué)與評價模式探索[J].職教論壇,2012(30)∶67-69.

[4]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動導(dǎo)向教學(xué)∶概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育∶教科版,2006,27(28)∶12-13.

To Explore Ways and Means to Develop Key Capabilities

Li Tiren, Yue Wei

Based on the practical epistemology of Learning from Experience theory as the guide,combined with the system theory and the Principle of Feedback Loop Control point of view, the paper explores the Work-integrated Learning, the project as a carrier, in accordance with the Complete Action theory to implement key ability training approach, method, quality management,evaluation link, the key ability has certain guiding significance.

key capabilities; closed-loop control; combining learning with working

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0077-03