楊祖蘭

素質(zhì)教育主張學(xué)校教學(xué)工作不僅要抓好智育，更重視德育。作為基礎(chǔ)教育必修課的中學(xué)歷史具有很強(qiáng)的思想性、教育性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，充分發(fā)揮歷史的教育功能是新課程的理念之一。那么如何做到教學(xué)中滲透德育呢？本文就從以下幾個(gè)方面展述個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、歷史教學(xué)中需滲透的德育內(nèi)容

（一）中華民族傳統(tǒng)美德教育

中華民族傳統(tǒng)美德的內(nèi)容十分豐富，它滲透在歷史教材中，教師應(yīng)充分發(fā)掘這些因素，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。內(nèi)容可以大致歸納如下：

1、忠心報(bào)國，勇赴國難

這一美德的行為表現(xiàn)是把民族和國家利益放在至高無上的地位。如東晉時(shí)祖逖從小“聞雞起舞”，立志報(bào)效國家，成為收復(fù)中原的代表人物；南宋的岳飛從青少年起就有“精忠報(bào)國”之志，終于成為我國歷史上眾口皆碑的抗金將領(lǐng)而名垂史冊(cè)。再如戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭，并賦詩明志“封侯非我意，但愿海波平”；再如甲午海戰(zhàn)中的愛國將領(lǐng)鄧世昌、林永升“捐軀赴國難，視死忽如歸”。再如收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐、血灑疆場(chǎng)的關(guān)天培，他們所展示的就是這樣一種美德。

2、國而忘家，公而忘私

這一美德的本質(zhì)就是把“天下為公”作為崇高的理想人格。如大禹治水三過家門而不入；范仲淹主張“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；譚嗣同喋血街市、喚醒民眾；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”；毛澤東的“身無分文，心憂天下”；周恩來的“為中華之崛起而讀書”；中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持“為人民服務(wù)”等，都是以天下為己任，為國為民的無私精神。

3、文明禮貌，仁者愛人

我國是禮儀之邦，尊重人、關(guān)心人、幫助人是中華民族傳統(tǒng)美德的又一個(gè)鮮明特性。例如名醫(yī)扁鵲周游列國，為民治??；文景兩帝提倡節(jié)儉，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)；雷鋒關(guān)心他人，服務(wù)群眾；羅盛教為搶救朝鮮落水兒童英勇犧牲，都充滿了對(duì)人民的關(guān)心、熱愛之隋，表現(xiàn)了民族的傳統(tǒng)美德。

（二）、革命傳統(tǒng)教育

“忘記過去就意味著背叛”。我們應(yīng)該牢記中華民族近代的屈辱史，不忘國恥。在教學(xué)中，循著歷史的發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生了解中國人民反對(duì)外來侵略和壓迫，反抗腐朽統(tǒng)治，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放，前赴后繼，浴血奮戰(zhàn)的精神和業(yè)績，使學(xué)生知道今天幸福生活來之不易，這是極好的革命傳統(tǒng)教育。

（三）、鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

鄉(xiāng)土歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的具體而生動(dòng)的材料。重視和加強(qiáng)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更具體、更豐富。我從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史有一種特殊的親切感。如講到歷史名人姜尚是阜陽臨泉人；管鮑之交中的兩位主人公是阜陽潁上人；宋朝名人歐陽修曾到潁州做過太守；宋朝大文豪蘇軾游覽潁州西湖時(shí)，寫出了名句：大干起滅一塵里，不覺杭潁誰雌雄；抗金名將劉琦取得順昌大捷地點(diǎn)就在阜陽；臺(tái)灣第一巡撫劉銘傳是安徽人等等。學(xué)生聽了，又新奇又自豪，感覺原來歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，可以把愛國斗爭(zhēng)講近了，把愛國人物講親了，使學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的研究，從而使學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)與祖國聯(lián)系得更真切，更緊密，培養(yǎng)他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)的美好明天和實(shí)現(xiàn)中華的騰飛而努力奮斗的志向。

二、歷史教學(xué)中德育滲透的方法

（一）寓德育于歷史故事講述之中

教師以豐富的感情和生動(dòng)的語言講解歷史，講述故事，在講述歷史故事中滲透德育教育。比如，在講《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過。重點(diǎn)講了著名愛國將領(lǐng)鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動(dòng)人事跡，使學(xué)生在聽故事中受到教育，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到：鄧世昌是中國近代史上一位著名的民族英雄，表明了中國人民的抗擊侵略者的反抗意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族意識(shí)和愛國主義精神。

（二）通過討論讓學(xué)生受到啟發(fā)

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些專題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有助于學(xué)生分清是非，克服認(rèn)識(shí)上的片面性和局限性，有利于學(xué)生思想水平的進(jìn)一步提高。例如，在講完成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝之后，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)由于對(duì)歷史缺乏全面的了解，再加上受電視電影的影響，只看到了他們的功績，看不到他們的過失。為此，我引導(dǎo)學(xué)生如何全面正確評(píng)價(jià)歷史人物，結(jié)合課文內(nèi)容在班上展開大討論。使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到歷史人物的功績，又看到他們不斷戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的極大的災(zāi)難。培養(yǎng)了學(xué)生全面看問題和分析問題的能力。通過討論，學(xué)生從中受到啟發(fā)教育，既要學(xué)習(xí)歷史人物好的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，又要擯棄他們身上的缺點(diǎn)和不足。從而不斷提高自己的思想覺悟。

（三）榜樣引路，教育引導(dǎo)

榜樣的力量是無窮的。引導(dǎo)學(xué)生以革命領(lǐng)袖和英雄人物為榜樣，來嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是大有好處的。比如在講《偉大的友誼》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以這兩位無產(chǎn)階級(jí)導(dǎo)師馬克思和恩格斯為榜樣，聯(lián)系自己的思想實(shí)際和生活實(shí)際，圍繞我們應(yīng)向青少年時(shí)期的馬克思和恩格思學(xué)習(xí)什么展開討論。大家通過討論明確了以下三點(diǎn)：第一、應(yīng)樹立崇高的理想，立志為人類謀幸福；第二、要勤奮學(xué)習(xí)，服務(wù)社會(huì)；第三、好好鍛煉身體，做一個(gè)有用的人。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)了革命導(dǎo)師的崇高品質(zhì)，又樹立了遠(yuǎn)大的理想，為學(xué)生全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）通過分析比較，強(qiáng)化思想政治教育

例如，在講《辛丑條約》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)了解的《南京條約》、《馬關(guān)條約》與《辛丑條約》，從時(shí)間、割地、賠款、開放通商口岸、意義上等方面進(jìn)行分析比較，使學(xué)生了解了軟弱無能的清政府及腐朽的封建制度。再通過這三次條約的賠款把中國社會(huì)推向了半殖民地半封建社會(huì)的深淵，人民受苦受難，生活在水深火熱之中。通過這樣的分析比較，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析思維能力，增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并從分析比較中強(qiáng)化了思想政治教育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義精神。

（五）名言品析激勵(lì)法

歷史教材中有許多歷史上的名人名言。這些簡潔精辟的名言警句含義深刻，富有哲理。教師如能正確引導(dǎo)學(xué)生品字析句，不但有利于對(duì)教材的深刻理解，而且還能深化思想教育。比如在講有關(guān)《唐太宗納諫》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品析了李世民說魏征之死，我失去了一面鏡子這段話。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這是唐太宗李世民能夠聽取臣下的意見，所以他把忠心向他納諫的魏征當(dāng)做自己的一面鏡子。通過品析，學(xué)生不但掌握了較全面的知識(shí)，而且從中受到了啟示：做人應(yīng)該虛心聽取別人的意見，就會(huì)少做錯(cuò)事，少犯錯(cuò)誤。

（六）情境感染、潛移默化

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文的主要內(nèi)容，有目的的創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖和圖片，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀看有關(guān)的電視電影和文藝節(jié)目，來提高學(xué)生政治思想素質(zhì)水平。還通過其他各種渠道，充分利用美的感染力，潛移默化地滲透思想品德教育，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，德育是一項(xiàng)偉大的工程，是一個(gè)深刻的主題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，不斷提高他們的思想道德素質(zhì)，是每一位教育工作者義不容辭的任務(wù)。歷史教學(xué)中，老師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義、集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育！