張弦

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校由于種種原因，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候教師教學(xué)還是：“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然有不少老師采用了板書(shū)、圖畫(huà)用投影儀投出，范讀、音樂(lè)用錄音機(jī)播放，各種背景資料如電影、電視片段、動(dòng)畫(huà)等用錄像機(jī)、電視機(jī)。這樣的教學(xué)，看似教學(xué)現(xiàn)代化，但由于使用了大量的電教設(shè)備，使教師對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中使用電教媒體望而生畏，不想使用，而且在使用過(guò)程中各種設(shè)備的轉(zhuǎn)換要耗費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生注意力受到影響，不利學(xué)生的聽(tīng)講。這樣的教學(xué)，也只能是“黑板搬家”，生硬的使用，其實(shí)還是傳統(tǒng)教法。

那么，如何將投影片、錄音帶、錄像帶等信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化呢？隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育資源的大量涌現(xiàn)，將來(lái)自不同途徑的信息經(jīng)過(guò)綜合處理，并將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上結(jié)合教學(xué)適時(shí)適度呈現(xiàn)給學(xué)生，各種信息不再只是簡(jiǎn)單的疊加，而是建立了一種有機(jī)的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，節(jié)省時(shí)間，而且容易取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、為我們教師的學(xué)習(xí)提供了廣闊空間，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代教育對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，還需要有淵博的學(xué)識(shí)，廣闊的視野，與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，靈活的教學(xué)方法。遠(yuǎn)程教育資源大量的教師培訓(xùn)資料，有利于提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)觀念上發(fā)生了如下的變化：

（1）關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、探究興趣、探究精神和問(wèn)題意識(shí)；（2）不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)自然、生活、社會(huì)；（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和合作意識(shí)；（4）強(qiáng)調(diào)在學(xué)科的整合中掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的教法，不能使學(xué)生大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，極易抑制學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)效率。而遠(yuǎn)程教育資源的視頻文件，多媒體課件可以把圖像、文字、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，各種感官得到充分的利用。

語(yǔ)文教科書(shū)提供的文本信息、圖形信息往往是靜態(tài)的、呆板的、枯燥的，缺乏生動(dòng)的個(gè)性。而遠(yuǎn)程教育資源提供的視頻以及多媒體課件，直觀形象，圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生往往對(duì)此饒有興趣。教師利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)建學(xué)生活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。如果利用遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意駭?shù)慕庹f(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，及時(shí)有效的反饋，給語(yǔ)文課增添了無(wú)窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

三、加大了課堂教學(xué)的內(nèi)信息容量

語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)更多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。我們的教學(xué)因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)程教育資源的輔助，較好的使課堂實(shí)現(xiàn)了“聲、色、形、態(tài)”的大融合，使教師的教學(xué)過(guò)程更加緊奏，我們?cè)瓉?lái)需要板書(shū)的很多內(nèi)容可以使用投影，我們?cè)瓉?lái)需要只是單一聽(tīng)覺(jué)傳授的信息，現(xiàn)在可以將他們變化成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并重的傳輸方式，課堂教學(xué)的容量當(dāng)然就會(huì)有大幅度的提高。

四、便于教學(xué)中化難為易，化抽象為具體，突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這就為學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來(lái)困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，利用遠(yuǎn)程教育資源不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而且刺激學(xué)生各種感官，有助于學(xué)生理解文本，促進(jìn)各種能力的提高。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，這種情況就大為改觀。把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，化抽象的語(yǔ)言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。

盡管遠(yuǎn)程教育資源給我們的教學(xué)帶來(lái)了許多便利，但是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，還是要注意一些問(wèn)題，以使之能夠更好的發(fā)揮作用。

實(shí)踐證明，適合的才是最好的。遠(yuǎn)程教育資源不能代替一切教學(xué)手段，教師如何把握教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)材料，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這都不是單靠遠(yuǎn)程教育資源能夠完成的。在使用遠(yuǎn)程教育資源的問(wèn)題上有的教師可能片面的認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中運(yùn)用資源內(nèi)容上課就行，而忽略了如何適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用資源有機(jī)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的理論與方法有機(jī)結(jié)合，逐步完善，才能讓遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中起到作用，才能提高學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)參與課堂討論，可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距；通過(guò)與別人分享自己的觀點(diǎn)，可以對(duì)問(wèn)題有更新的認(rèn)識(shí)；通過(guò)與教師或?qū)＜业膶?duì)話，可以了解解決問(wèn)題的方法和思路，這些都是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)所不具備的。

總之，教師要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)要求，是遠(yuǎn)程教育人性化的重要表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和情境研討等方面著手，幫助其樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的面授輔導(dǎo)，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高教學(xué)效率，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。