摘 要：高職院校外語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要樹立專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的理念、探索多樣化的人才培養(yǎng)模式和教學模式，并將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理念落實到教學的具體工作中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)；高職外語專業(yè)學生

作者簡介：魯吉（1956-），男，山東淄博人，江蘇技術(shù)師范學院外國語學院副教授，研究方向為英語教育教學，第二語言習得（英語學習策略應(yīng)用）。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0078-03

近年來，我國綜合國力迅速增強，國際地位得到空前提高，正在由本土型國家向國際型國家轉(zhuǎn)變[1]。在這一進程中，外語已被視為國家發(fā)展中不可或缺的資源之一而上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面[2]。鑒于此，高職院校外語專業(yè)如何根據(jù)國家戰(zhàn)略和時代發(fā)展要求，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)、能在各行各業(yè)涉外領(lǐng)域進行創(chuàng)造性工作的外語類人才，這是一項迫切需要研究的課題。

一、高職外語專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

根據(jù)有關(guān)研究，當前我國的高職教育出現(xiàn)了一個誤區(qū)：過分強調(diào)對學生“硬實力、硬指標”的培養(yǎng)和訓練，而忽視了“軟實力、軟素質(zhì)”的教育和養(yǎng)成。所謂“硬實力”，主要是指與專業(yè)知識、實操技能、外語水平、計算機應(yīng)用能力等有關(guān)的顯性智力因素；而“軟實力”則是指學生應(yīng)該具備的思想道德素質(zhì)、法制觀念、職業(yè)心理、人際交往與溝通能力、承受挫折能力以及團隊合作、學習能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神等隱性的非智力因素。大量事實表明：用人單位錄用人才的標準越來越務(wù)實，學歷和各種證書已不像幾年前那樣受重視。與專業(yè)知識和崗位技能相比，用人單位越來越關(guān)注求職者是否具有開朗的性格、與人合作的能力以及敬業(yè)和創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)[3]?？梢?，“軟實力”作為一個人潛在精神和價值層面能力和素質(zhì)狀況的反映，對大學生的未來成長和職業(yè)成就尤為關(guān)鍵，高職教育同樣不能忽視。尤其在建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國背景下，具有較強的創(chuàng)新素質(zhì)是當今社會和時代對高職院校學生的普遍要求。然而，就目前高職院校外語專業(yè)學生而言，其主體意識和自主學習意識較淡薄、被動學習問題較突出，基礎(chǔ)普遍較差；缺少專業(yè)學習策略和方法指導、較多地以“死記硬背”的機械性方法學習，不會進行自主學習，特別是不會應(yīng)用學習策略創(chuàng)造性地解決專業(yè)學習中的實際問題[4][5]。因此，作為高職教育的育人過程， 外語專業(yè)在重視訓練學生扎實的專業(yè)技能，為學生尋求理想職業(yè)崗位創(chuàng)造必要條件的同時，更應(yīng)重視學生綜合素質(zhì)的提高，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的職業(yè)生存和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、外語專業(yè)學生的創(chuàng)新特征與創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵

“創(chuàng)新”曾是經(jīng)濟學上的一個概念，最初由美國經(jīng)濟學家熊彼特（J.A. Schumpeter）提出。他認為“創(chuàng)新”是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是把一種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入現(xiàn)存的生產(chǎn)過程，使生產(chǎn)技術(shù)體系發(fā)生變革；創(chuàng)新是一個經(jīng)濟范疇，而非技術(shù)范疇；它不是科學技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造，而是把已發(fā)明的科學技術(shù)引入企業(yè)之中，形成一種新的生產(chǎn)能力[6]。由此可見，熊彼特的創(chuàng)新概念大致是指發(fā)明的應(yīng)用。現(xiàn)在“創(chuàng)新”這一詞語已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域?qū)Α皠?chuàng)新”有不同的內(nèi)涵。

（一）外語專業(yè)學生的創(chuàng)新特征

外語專業(yè)學生的創(chuàng)新特征可以從以下幾個方面來理解：首先，從專業(yè)屬性的角度分析，高職外語專業(yè)屬人文社科類范疇。這一性質(zhì)決定了該專業(yè)學生的創(chuàng)新有別于工科類專業(yè)的小發(fā)明、小創(chuàng)造等創(chuàng)新。其表現(xiàn)形態(tài)應(yīng)該主要是非物化的，如新思想、新理念、新思路、新方法，等等。上述高職外語專業(yè)在創(chuàng)新成果方面的這種以非物化形態(tài)為主的特點，決定了其學生的創(chuàng)新也應(yīng)該主要是非物化的：求新、求異的創(chuàng)新意識；主動探索、敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新精神；學習新觀念、新思想，嘗試新方法培養(yǎng)專業(yè)學習與實踐能力；應(yīng)用學習策略促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展，提高解決外語專業(yè)學習方面的實際問題的能力，等等。其次，從作用和影響范圍的角度考察，能使社會發(fā)生較大變化或產(chǎn)生重大社會效益和經(jīng)濟效益的創(chuàng)新人才畢竟不多。雖然我們不排除外語專業(yè)的個別學生，也可能會取得具有比較重要社會意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)新成果，但這并不是對外語專業(yè)學生的普遍要求。所以，高職外語專業(yè)學生的創(chuàng)新應(yīng)主要從其個體或群體的活動角度以及縱向比較和發(fā)展的方面去評價。也就是說，這種創(chuàng)新主要不是以學生直接對社會所作出的貢獻為參照的，而是更加關(guān)注對其個體或群體本身的情況：只要學生從事的創(chuàng)新活動相對于其自己來說是新穎的、獨特的、具有突破性的就是“創(chuàng)新”。從這個意義上講，這種“創(chuàng)新”具有明顯的教育屬性，因此學生的這種“創(chuàng)新素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的。第三，從創(chuàng)新的內(nèi)容方面分析，高職外語專業(yè)的“創(chuàng)新”并非只是一般意義上的創(chuàng)新，其創(chuàng)新應(yīng)以學生的外語專業(yè)學習與實踐為依托進行。正如文秋芳教授所指出的那樣，“他們的創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯的語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保障”[7]。由此可見，高職外語專業(yè)學生的創(chuàng)新實際上就是創(chuàng)新性的專業(yè)學習與實踐或?qū)I(yè)學習與實踐創(chuàng)新。

（二）外語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵

根據(jù)我國有關(guān)學者的研究，創(chuàng)新型外語人才是外語專業(yè)的精英人才，其主要特點可概括為：具有跨學科的專業(yè)知識、跨學科的技能結(jié)構(gòu)和跨學科的發(fā)展能力；較強的自主學習與自我教育能力；對新事物有好奇心與敏感性、具有對新知識的求知欲望以及對司空見慣的事情提出問題和產(chǎn)生疑問的能力；具有良好的思想道德素質(zhì)和較好的心理素質(zhì)；具有與人溝通和合作的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力[8]。簡言之，他們具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，一些學者認為創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)宜規(guī)模小、規(guī)格高，“只適合在極少數(shù)重點學校實施”[9]。

那么外語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵是什么？對此文秋芳教授的解釋是：創(chuàng)新素質(zhì)主要由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三方面構(gòu)成。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個方面。第一，求新，即新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；第二，求異，即對司空見怪的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新性思維能力和解決問題的實踐能力。前者必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創(chuàng)性、探索性和多向性思維品質(zhì)；后者指與人溝通和合作的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎；事業(yè)心、責任心、恒心、毅力[10]。

如前所述，隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的全面實施，以及語言資源的理念上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的層面，國家需要大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語人才。在此背景下如果我們把這類人才理解為由極少數(shù)重點學校來培養(yǎng)的為數(shù)很少的精英人才，那么就不能滿足當前和今后國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。全面實施創(chuàng)新型國家建設(shè)和國家外語發(fā)展戰(zhàn)略是一項宏大的系統(tǒng)工程，需要不同類型和層次的外語類人才。況且創(chuàng)新人才也是相對的：我們只能說總體上“創(chuàng)新型外語人才”比其它類型外語人才的創(chuàng)新素質(zhì)更高些，但這并不意味著其它類型的外語人才沒有或不需要創(chuàng)新素質(zhì)。當然，對不同類型和層次外語人才的創(chuàng)新要求和側(cè)重點可以不同。這樣我們就可以把外語類人才劃分為不同的種類，例如“高級外語類人才”、“普通外語類人才”等。前者是指外語及外語相關(guān)（應(yīng)用）領(lǐng)域中具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的專家或骨干；后者則指外語及外語相關(guān)（應(yīng)用）領(lǐng)域中具有一定創(chuàng)新素質(zhì)的一般專業(yè)人士。在此基礎(chǔ)上，再將上述不同種類和層次的外語類人才細分為“復合型”、“應(yīng)用型”、“職業(yè)型”等類型。這樣就可以根據(jù)需要組合產(chǎn)生多種外語類人才，從而便于對其具體內(nèi)涵進行研究，為不同院校培養(yǎng)不同的外語類人才提供可選擇的模式。

三、外語專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合

培養(yǎng)外語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，既離不開專業(yè)教育，也離不開創(chuàng)新教育。要處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系，樹立兩者相融合的理念。外語專業(yè)學生的“創(chuàng)新”在很大的程度上應(yīng)該體現(xiàn)在其專業(yè)學習與實踐方面，因為他們在校學習期間天天都要接觸專業(yè)學習，一旦他們離開了專業(yè)學習，那么其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)便失去了基礎(chǔ)。如果我們將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育理解為是兩種相對獨立的教育，甚至是相對立的教育或者簡單地認為它們是“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”，那么就難以真正培養(yǎng)外語類人才的創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）多樣化的人才培養(yǎng)模式和教學模式

目前全國外語教育界對普通高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革基本達成共識，即外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以分層次、分類型，不同院校應(yīng)根據(jù)其特色和定位并結(jié)合區(qū)域特點和實際的市場需求，具體情況具體分析。于是出現(xiàn)了外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“二分法”（“通用型”人才和“應(yīng)用型”人才）、“三分法”（外語+文學的“精英型”、外語+其他專業(yè)的“大眾型”和上述兩者相結(jié)合的“混合型”）以及“多分法”（“通識型、“復合型”、“精英型”、“學術(shù)型”、“職業(yè)型”）等模式[11]。外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化已成為我國外語教育改革和發(fā)展的主要趨勢，由此引起了外語教育的多樣化和個性化發(fā)展。

普通高校多樣化的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為高職院校探索具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語類人才培養(yǎng)模式提供了借鑒。我們基此可以探索出諸如：“高級外語類人才”、“普通外語類人才”，均可選擇同“復合型”、“應(yīng)用型”、“職業(yè)型”中的任何一種類型優(yōu)化組合，形成較理想的人才培養(yǎng)模式。

同樣，不同高職院校應(yīng)根據(jù)其特色和定位，并結(jié)合區(qū)域特點和實際的市場需求等情況，建構(gòu)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語類人才相適應(yīng)的教學模式。

（三）具體化的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

為了保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學的質(zhì)量，必須將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理念落實到教學的具體工作中。因此，要在外語專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程實施性教學大綱等教學文件中體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)容，并出臺有助于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的管理文件。這樣便可以使外語專業(yè)的創(chuàng)新教育有依據(jù)、人才培養(yǎng)具有可操作性。不同類型的院校可以根據(jù)自身的辦學理念和特色，結(jié)合外語專業(yè)教學實際，堅持能力與素質(zhì)為重、分型培養(yǎng)的原則，修改不適應(yīng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的內(nèi)容。例如，在符合當前我國高職教育的學生培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總要求前提下，修訂外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出外語類人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求；通過調(diào)整不同類型課程的比例或課程設(shè)置，改革創(chuàng)新課程體系，進一步突出不同專業(yè)方向/職業(yè)的特色；強調(diào)對學生的創(chuàng)新思維能力和專業(yè)自主學習與實踐能力的培養(yǎng)，從而更好地體現(xiàn)此類人才的特點。其次，要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

1.開發(fā)并開設(shè)外語專業(yè)學習平臺課程或特色課程。以往的外語專業(yè)教育過于強調(diào)專業(yè)內(nèi)容學習，而忽視如何進行專業(yè)學習的指導。因此，建議為一年級新生開設(shè)《外語專業(yè)概論》和《外語學習策略》課程。前者可由專業(yè)負責人和各主干課程主講教師共同擔任：專業(yè)負責人向?qū)W生簡要介紹外語專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、主要課程設(shè)置、教學要求、教學環(huán)節(jié)等等，使他們對外語專業(yè)有一個初步了解。主講教師則利用其緒論課的機會就開設(shè)該課程的目的、應(yīng)達到的教學目標和具體的教學要求，以及應(yīng)完成的教學任務(wù)等告訴學生；就所授課程的學習策略對學生進行宏觀指導，為其外語專業(yè)創(chuàng)新學習打下基礎(chǔ)。這樣，新生一進校便可以得到專業(yè)學習的“導航”。后者在于發(fā)揮其教育功能：以較系統(tǒng)的學習策略學習與應(yīng)用為突破口，幫助學生恰當、有效地應(yīng)用學習策略改善其專業(yè)學習（學會學習）；通過學習策略教學，使學生提高自我管理外語專業(yè)學習的水平，增強其主體意識、自主學習和創(chuàng)新意識；轉(zhuǎn)變被動的學習方式、培養(yǎng)自主學習能力，進而促進其形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.將創(chuàng)新教育融入相關(guān)課程的教學中。例如各任課教師可以在課程教學中融入一些創(chuàng)新教育的內(nèi)容：針對大一新生不會學習、不善于學習的情況，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中有意識培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的習慣，增強創(chuàng)新意識；對大二、大三學生則可以通過專業(yè)必修與選修課程對他們進行基于項目和任務(wù)的教學，并模擬職業(yè)或崗位工作情境進行專業(yè)與職業(yè)訓練，培養(yǎng)其專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。

3.開展課內(nèi)外自主學習與實踐活動，培養(yǎng)學生專業(yè)自主學習與實踐創(chuàng)新能力。如實施導師制、開放式、任務(wù)型自主學習體系；開展“語音實訓”、“外語學習策略應(yīng)用實踐系列特色活動”、和“大型模擬翻譯”；組織學生積極參與社會英語實踐活動等等。

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責任編輯 謝榮國