楊淑英

【摘要】創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，而實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，本文結(jié)合探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基本過程及設(shè)計(jì)原則，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的價(jià)值，實(shí)施途徑及應(yīng)注意的問題，相信對(duì)教學(xué)實(shí)踐大有裨益。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性教學(xué)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切要求，在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，筆者通過多年教育實(shí)踐證明：開展探究性教學(xué)模式的研究，實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)施探究性教學(xué)不僅可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和探索求知世界的能力。

1.探究性教學(xué)模式

這是為理科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，但也僅在理科部分課程內(nèi)容中采用。這種模式要求教師在進(jìn)行本學(xué)科有思考價(jià)值的前沿性課題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境或提出問題，為學(xué)生提供必要的資料、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件，幫助學(xué)生建立假設(shè)，讓學(xué)生通過資料的搜集或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，最后形成系統(tǒng)的結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和研究方法，掌握本學(xué)科的前沿理論。

探究性教學(xué)的基本程序過程，從探究性教學(xué)的實(shí)施程序來看，大體包括以下過程：

（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題。

（2）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和猜想。

（3）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等各種方法收集有價(jià)值的科學(xué)證據(jù)。

（4）對(duì)所有收集的證據(jù)進(jìn)行綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問題做出科學(xué)的理解。

（5）檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性、證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性做出合理評(píng)價(jià)。

（6）交流與推廣將得出的結(jié)論、解釋、模型建構(gòu)和預(yù)測寫成論文或調(diào)查報(bào)告，交流自己的探索結(jié)果。

2.探究性教學(xué)的價(jià)值

2.1 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)隔不久也重視教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情景，所提出的每一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生而言就是一定的教學(xué)目標(biāo)。隨著問題的解決，一定的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，而且問題的針對(duì)性、啟發(fā)性，也直接影響探究活動(dòng)的成敗與效率，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮時(shí)，才能使學(xué)生主體學(xué)得有序、有法，才能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

2.2 有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮 在探究式教學(xué)過程中，既有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考 、探索、討論，同時(shí)讓學(xué)生參與主人，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣就能確保學(xué)生能充分實(shí)踐，將學(xué)生的主體作用落實(shí)到實(shí)處。它重視通過設(shè)置問題情景來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在期望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)意識(shí)，這種有內(nèi)在需要而產(chǎn)生的動(dòng)力，遠(yuǎn)比外部動(dòng)力來得強(qiáng)烈而持久，這就保證了探究活動(dòng)中學(xué)生始終能主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

2.3 有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的探索和自主解決問題的過程通過親身感受、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流等創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將新知不斷同化或順應(yīng)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣，將有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)連成知識(shí)鏈，織成知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)成立體的知識(shí)體系，從而形成良好教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.4 有利于學(xué)生素質(zhì)的形成和提高 一個(gè)人的素質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和完善的，離開了實(shí)踐活動(dòng)，任何素質(zhì)都難以提高。探究式教學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生獲取某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我體驗(yàn)的實(shí)踐過程，這對(duì)于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)新的心理取向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取、改組、整合等綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，具有十分重大的意義。

總之，探究性教學(xué)模式力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)的轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。教師在課堂上應(yīng)變結(jié)論式教學(xué)為過程性教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于同步教學(xué)之中。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過程，優(yōu)化思維品質(zhì)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索問題，把教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求問題的過程，變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的過程，變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過程。

3.探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

3.1 探索性原則。探究性教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深層次，需要學(xué)生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試并提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

3.2 過程性原則。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)是注重過程性原則，從問題的引出，提出假設(shè)、收集證據(jù)、分析與處理、評(píng)價(jià)與交流的全過程引導(dǎo)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生推理、思維、實(shí)驗(yàn)的能力。

3.3 問題性原則。探究性教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計(jì)。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅包括問題本身的設(shè)計(jì)，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸開拓問題鏈，重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)他們相互解疑。

3.4 自主性原則。學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)在他們具有獨(dú)立的立體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立感知和理解教材，并將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑦\(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

3.5 創(chuàng)造性原則。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有巨大的探究潛能，所以我們的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生這種潛能的時(shí)機(jī)和空間，這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)能供探究的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的探究心向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.6 民主性原則。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性、愛好各異，教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以一種平等、寬容、引導(dǎo)、對(duì)話、協(xié)商的心態(tài)來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心得以自由地表現(xiàn)和發(fā)展。

4.探究性教學(xué)的實(shí)施

4.1 探究性教學(xué)一般程序：

（1）“引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、觀察現(xiàn)象”得出問題的探究。

（2）“提線索，以舊引新”得出問題的探究。如分式運(yùn)算教學(xué)，首先將學(xué)生從同分母及異分母分?jǐn)?shù)相加減的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去猜想同分母，異分母分式的運(yùn)算法則。

（3）“引名人史”得出問題的探究。

（4）“精擬提綱”讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)猜想。

總之，雖然提問題的方式各有不同，但必須考慮學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，且設(shè)置的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

4.2 探究性教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問題

（1） 課題的選擇“探究性”教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上適合運(yùn)用分析層次較高方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和動(dòng)手操作等方面的能力。

（2）問題的設(shè)置?？紤]到初中生的年齡特征和實(shí)際操作動(dòng)手等方面的能力，故設(shè)置探究的問題要具體，不宜過大、過空，要從實(shí)際出發(fā)。進(jìn)行問題的設(shè)置。

（3）教學(xué)過程的調(diào)控 “探究性”教學(xué)模式重在探究，貴在引導(dǎo)。

（4）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)。總之“探究性”教學(xué)模式賦予學(xué)生很大的潛能發(fā)展空間，學(xué)生常常有超越教師預(yù)想的發(fā)現(xiàn)。這就使學(xué)生不但在探究過程中、有可能提出許多新的、更深刻的問題。因此都應(yīng)受到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。