湛 冰

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

體育院校大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)模式探析

湛 冰

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

目前，體育院校傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能成為有效提高學(xué)生英語(yǔ)能力的手段?；诖?，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為背景，將大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，實(shí)施以提高學(xué)生的聽說能力為目標(biāo)，從教學(xué)活動(dòng)與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的三個(gè)維度著手，創(chuàng)建“三位一體”教學(xué)模式。立足于此教學(xué)模式設(shè)計(jì)研發(fā)大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)平臺(tái)。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，該模式在首都體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義;多媒體環(huán)境;第二課堂;立體教學(xué)平臺(tái)

引言

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化科目水平差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和積極性低已成大學(xué)校園人人皆知的事實(shí)。某些藝術(shù)類高校在英語(yǔ)本科教學(xué)大綱中實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)、編寫教材等改革，取得了良好的效果。然而，大多數(shù)高校尤其是體育高校普遍忽視了這一領(lǐng)域的教學(xué)改革，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。另外，全國(guó)大多數(shù)高校已實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，凸顯了因材施教的教學(xué)理念，提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率?？梢?，體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不容忽視，改革勢(shì)在必行。所謂“三位一體”教學(xué)模式，是指以提高學(xué)生的聽說能力為目標(biāo)，在體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用三維并舉、縱橫雙向的立體教學(xué)模式，即在學(xué)生從入學(xué)到修完學(xué)分的縱向階段和在同一時(shí)期的橫向階段實(shí)施多活動(dòng)與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的三個(gè)維度的教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。教師不是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)意義構(gòu)建的幫助者［1］。在這種建構(gòu)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境下“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)（Resources－Based Learning），就是要求學(xué)生利用各類資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索［2］。當(dāng)前多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正是對(duì)這種“自我驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的新實(shí)踐。

二、開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義［3］。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)是能讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改善黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的傳統(tǒng)單項(xiàng)式第一課堂授課形式，多方位地延伸和補(bǔ)充常規(guī)課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的提高。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在每學(xué)期安排有層次的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，設(shè)計(jì)由易到難、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容和形式，不但能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好選擇內(nèi)容，使大部分學(xué)生一開始就參與進(jìn)來，逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性;而且多元的教學(xué)活動(dòng)可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固和提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，加速英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。積極開展符合學(xué)生（大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)）實(shí)際情況、有特色的“新學(xué)期新體驗(yàn)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)Tableau（第一學(xué)期），小品表演（第二學(xué)期），原聲電影配音（第三學(xué)期）和戲劇表演（第四學(xué)期）。

1.第二課堂是第一課堂教學(xué)的有效延伸

首先，將第二課堂引入常規(guī)課堂教學(xué)的互補(bǔ)性模式突破了傳統(tǒng)常規(guī)課堂在時(shí)間和空間上的局限，全方位和多途徑地將傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，大大拓寬了教材、教參的內(nèi)容，使語(yǔ)言教學(xué)更加豐富多彩，貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的自主學(xué)習(xí)空間。

其次，通過教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的形式，第二課堂教學(xué)為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言能力在真實(shí)環(huán)境中得到了實(shí)踐，為他們?cè)诘谝徽n堂的學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和輸出的環(huán)境。

再次，學(xué)生的創(chuàng)新精神得以展現(xiàn)，教師由課堂知識(shí)的傳遞者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成為課后指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師利用多媒體媒介增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、文化意識(shí)及思辨、創(chuàng)新能力［4］57;課后學(xué)生以小組為單位，共同搜集網(wǎng)絡(luò)信息，通過協(xié)作來完成教師分配的任務(wù)，這正是建構(gòu)主義的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師基本依賴于教材、輔導(dǎo)書，信息量非常有限，不利于支持學(xué)生主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)［5］。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式越來越受到英語(yǔ)教師的青睞?？蛇@種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多數(shù)都局限在精讀課程教學(xué)，即常規(guī)課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)展示功能。有些針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也還不成熟，處于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)示范和學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的音頻信號(hào)的收集與對(duì)比的層面。大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)模式關(guān)鍵是要將現(xiàn)代化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境納入教學(xué)模式，并使之成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程而不是輔助過程。要真正實(shí)現(xiàn)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，須將教師—教室—學(xué)生這種單一的教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、教師—學(xué)生、學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)—教師和學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)—教師、教師—網(wǎng)絡(luò)—教師等多個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)相交錯(cuò)的立體模式［4］106。

（1）設(shè)計(jì)思路

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)合為一體的教學(xué)模式將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和師生、生生互動(dòng)。

（2）框架設(shè)計(jì)

在很多高校多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既豐富了英語(yǔ)教師的教學(xué)手段也提升了課堂的教學(xué)效果。但多媒體在常規(guī)課堂教學(xué)的應(yīng)用畢竟還是單向式的灌輸型課堂教學(xué)，只是將以課件的展示代替了粉筆和黑板。一種多活動(dòng)與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的立體教學(xué)模式將有效彌補(bǔ)單一的英語(yǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的不足［6］。

建構(gòu)主義教學(xué)原則在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)這些信息資源并非是輔助教師灌輸知識(shí)的手段，不是從“書灌”到“電灌”，而是用來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和交流;教師則扮演網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和監(jiān)控者的角色［7］。將大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)與枯燥乏味的精讀教材結(jié)合在一起;將第二課堂教學(xué)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的立體教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的平臺(tái)。首先，第二課堂成為第一課堂的積極補(bǔ)充，將課堂教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和詳解，有效地提高學(xué)生的參與度，完成課后與學(xué)生進(jìn)行的交流學(xué)習(xí)。第二，通過開展多樣口語(yǔ)活動(dòng)豐富學(xué)生的第二課堂，將學(xué)生從陳舊的精讀課文內(nèi)容中解脫出來;教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控完成第二課堂教學(xué)。第三，學(xué)生之間也通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和互評(píng)學(xué)習(xí)，這種立體教學(xué)模式見下圖:

首都體育學(xué)院（簡(jiǎn)稱首體院）多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)兩類課堂相結(jié)合的立體教學(xué)模式是該校近年開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要成果之一。從2008年9月至2010年9月已在該校2008級(jí)保健康復(fù)、新聞、管理等院系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了初步成效。

（3）主要特色

建立基于多媒體環(huán)境的兩類課堂相結(jié)合的立體教學(xué)模式，不但在實(shí)踐教學(xué)中取得了很好的效果，學(xué)生反響良好，而且自主設(shè)計(jì)、研發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合教學(xué)平臺(tái)是立體教學(xué)模式的支撐平臺(tái)。

此平臺(tái)用于課堂輔助教學(xué)，部署在校園網(wǎng)上。課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生可根據(jù)需要登陸教學(xué)平臺(tái)直接教學(xué)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)后，教師在平臺(tái)上發(fā)布第二課堂活動(dòng)的具體安排和進(jìn)程要求;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)登陸既能瀏覽常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容，又能在論壇中協(xié)作完成第二課堂任務(wù)。這個(gè)基于立體教學(xué)模式的平臺(tái)既是學(xué)習(xí)資料的查詢、演示與存儲(chǔ)的平臺(tái)，又成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流、回顧與反思的工具。教學(xué)平臺(tái)能將常規(guī)課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)結(jié)合為一體，既實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程展示、重現(xiàn)功能，又實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課程的示范、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)功能，即第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分（詳見表1）:

該平臺(tái)把豐富的圖象、音樂、文字、動(dòng)畫等信息集為一體，界面人性化，操作方便、靈活，有助于學(xué)生和教師簡(jiǎn)便快捷地完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù);每個(gè)頁(yè)面都設(shè)有章節(jié)導(dǎo)航功能、較強(qiáng)的交互性和控制功能;還備有智能擴(kuò)展功能，為將來升級(jí)和增加新的內(nèi)容預(yù)留了空間。每一個(gè)文檔、PPT、MP3、Flash、視頻文件都可點(diǎn)擊下載到本地。既反映了常規(guī)課堂教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)精讀和語(yǔ)法課程，也體現(xiàn)了頗具特色的第二課堂教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和立體教學(xué)模式得出，后者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具備諸多優(yōu)勢(shì)（詳見表2）:

表1 基于多媒體環(huán)境下的兩類課堂相結(jié)合的立體教學(xué)平臺(tái)

表2 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與立體教學(xué)模式的對(duì)比

在常規(guī)課堂與第二課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過校園網(wǎng)與因特網(wǎng)鏈接，建立師生資源共享平臺(tái)和教師調(diào)控管理系統(tǒng)是很有必要也是可行的，能在很大程度上彌補(bǔ)單一的常規(guī)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的不足。學(xué)生能隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上選擇常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查閱和回顧，也能根據(jù)自己的實(shí)際水平參與第二課堂活動(dòng)，并能建立師生的互動(dòng)（網(wǎng)絡(luò)答疑），學(xué)生之間的互動(dòng)（英語(yǔ)聊天室、論壇）等。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施多活動(dòng)與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的三個(gè)維度的教學(xué)是一次探索和嘗試。在總結(jié)過去教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)與研發(fā)的，有機(jī)結(jié)合兩類課堂的立體教學(xué)平臺(tái)，其部分內(nèi)容在2008年10月和2009年10月全國(guó)多媒體課件大賽中兩次榮獲了三等獎(jiǎng)。將大學(xué)英語(yǔ)多活動(dòng)與教材、第二課堂與常規(guī)課堂、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的互補(bǔ)型教學(xué)方式使我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了鮮明的特色和顯著的成效，將持續(xù)而系統(tǒng)地推廣。同時(shí)，這種互補(bǔ)型教學(xué)模式也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)和期望。

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H319

A

1001－7836（2013）01－0172－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．066

2012－05－14

湛冰（1980－），女，湖南汨羅人，講師，碩士，從事大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。