劉學(xué)梅

(安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院， 安徽 蕪湖 241002)

教師教育承載著中國教育的未來，師范生的培養(yǎng)是教師教育至為關(guān)鍵的階段。［1］傳統(tǒng)模式的師范生培養(yǎng)幾乎由高校一手包攬，并以理論教學(xué)為主。此種背景下，師范生在師范院校所習(xí)得的公共理論、命題性知識與教育實踐存在巨大落差，再加上教育實踐知識與教育實踐智慧的缺乏，無法迅速地勝任中小學(xué)的教學(xué)工作。為改變這一狀況，安徽師范大學(xué)國家級地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點自2007年成立以來，以培養(yǎng)知行合一的“H”型教師為目標(biāo)，積極推動高校與中學(xué)合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)師范生的新途徑。經(jīng)過五年多的建設(shè)，當(dāng)前已形成了以“雙導(dǎo)師”制度為抓手，以“課程群”建設(shè)為龍頭，以“大課堂”教學(xué)模式為手段，以“七個一”工程為關(guān)鍵的特色專業(yè)建設(shè)體系。

一、“雙導(dǎo)師”：合作化的人才培養(yǎng)模式

實踐是教育理論的根基，教育理論不同程度地規(guī)制著教育實踐，二者共生共通，互融互動。［2］因此，理論與實踐是優(yōu)秀教師發(fā)展的兩翼，不能顧此失彼?！癏”型教師由兩條縱線支撐，一條是教育理論體系，一條是教育實踐體系，縱線之間的橫線象征教育理論與教育實踐“共生互補、均衡發(fā)展、互為滲透”的關(guān)系。為培養(yǎng)既通教育理論，又善教學(xué)實踐，還能知行合一的“H”型教師，學(xué)院為特色專業(yè)學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，開展高校與中學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新實踐。

校外導(dǎo)師主要由一些優(yōu)秀的、具有特長的中學(xué)地理教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)技能的培養(yǎng)、教育實踐的指導(dǎo)以及教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師主要由一些思想素質(zhì)高和教學(xué)經(jīng)驗豐富的高校老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、品德培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。特色專業(yè)學(xué)生連續(xù)四年都配有校內(nèi)校外導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)大約8名本科生。如表1所示，地理專業(yè)師范生幾乎每周要去中學(xué)跟隨校外導(dǎo)師聽課、試講、調(diào)研、批改作業(yè)，參與多種教學(xué)和教研活動，直面真實而復(fù)雜的實踐問題，有效地連接理論與實踐，豐富師范生的實踐經(jīng)驗和體驗，并將理論知識融合在實踐中，在實踐中積累經(jīng)驗，增長智慧。同時，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過專業(yè)閱讀汲取營養(yǎng)，通過專業(yè)寫作來反思成長。

實踐證明，這種模式可以有效地平衡教育理論和教育實踐、優(yōu)化教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，彌補了長期以來過于強調(diào)理論知識尤其是學(xué)科知識教學(xué)而忽視實踐能力培養(yǎng)等問題。

表1 國家級地理科學(xué)特色專業(yè)校外導(dǎo)師具體職責(zé)

表2 國家級地理科學(xué)特色專業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師具體職責(zé)

此外，雙導(dǎo)師全面參與教育理論與教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

校外導(dǎo)師不只是負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)，還參與理論課程教學(xué)。如校外導(dǎo)師講授的《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《地理教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)地理教材分析》課程，憑借熟練的教學(xué)技能，獨特的教學(xué)魅力，以及深刻的實踐體會，深受學(xué)生好評。校內(nèi)導(dǎo)師也不只是負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，還積極投入教學(xué)技能的培訓(xùn)。如校內(nèi)導(dǎo)師每學(xué)期要參與本組學(xué)生的教學(xué)技能考核，與校外導(dǎo)師共同培訓(xùn)教學(xué)技能考核不過關(guān)的同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生參與教育見習(xí)和教育實習(xí)等等。

總之，校內(nèi)外導(dǎo)師共同幫助師范生及時、有效地將理論融入專業(yè)實踐中，通過在實踐中理解和運用理論知識建立知識與復(fù)雜實踐之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并提升其對經(jīng)驗進(jìn)行理論化的能力。［3］

二、課程群：特色化的教師教育課程體系

課程群是指既自成體系，內(nèi)容縱向上有承啟關(guān)系，橫向上有內(nèi)在聯(lián)系，具有某一共同屬性的一組課程集群。［4］課程群有利于實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效益。構(gòu)建地理教師教育課程群是特色專業(yè)建設(shè)的龍頭。其建設(shè)思路為：

1.一個核心

地理教學(xué)論是地理師范生培養(yǎng)的核心課程，是一門研究地理教學(xué)規(guī)律并指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的理論與實踐并重的課程，四個模塊都以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和深入。

2.四個模塊

一是一般教育理論模塊，它主要幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)的規(guī)律，形成正確的教育理念，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等。二是地理教育理論模塊，主要幫助學(xué)生認(rèn)識地理教學(xué)的目標(biāo)、原則、方法等，樹立地理教育的正確理念，掌握地理教育教學(xué)方法，包括《中學(xué)地理課程改革》、《中學(xué)地理教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)》等課程。三是地理教學(xué)技能、技術(shù)模塊，全方位地培養(yǎng)地理師范生的多種課堂教學(xué)技能和技術(shù)，包括《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計》、《中學(xué)地理教材分析》、《計算機輔助地理教學(xué)》等課程。四是地理教學(xué)研究的模塊，如《中學(xué)地理教育研究方法》等。四個模塊的課程之間既相互獨立又互聯(lián)互補，以利于學(xué)生對地理教學(xué)規(guī)律的全面掌握和地理教學(xué)能力的全方位提高。

三、大課堂：多元化的教學(xué)模式

“大課堂”的教學(xué)理念要求：其一，課堂教學(xué)形式要“大”——多元化，轉(zhuǎn)變單一的被動接受學(xué)習(xí)模式，依據(jù)課程本身及學(xué)生背景采取多元化教學(xué)模式。案例教學(xué)設(shè)置真實的教育情境，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。活動教學(xué)通過課堂討論、分組研討、學(xué)生主講等形式讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，積極思考。研究性教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。如《植物地理》老師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，采集和辨識校園里的植物，制作植物標(biāo)本，記錄觀察校園植物情況，既提高了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生的意志力?！稓庀髮W(xué)》教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀蕪湖市氣象站，促進(jìn)理論知識與實踐知識的交融。

其二，課堂教學(xué)內(nèi)容要“大”——關(guān)注社會。超越教材，超越課堂，超越教師，讓學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)注社會問題，不僅可以拓展學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)理論知識實踐化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、“七個一”：全程化的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。實驗、實習(xí)、觀摩、試講、比賽等都是其重要形式。特色專業(yè)聯(lián)動“三個課堂”，以“七個一”工程為基礎(chǔ)構(gòu)建全程化的實踐教學(xué)體系。

1.第一課堂：加強實驗、實習(xí)、實訓(xùn)

第一課堂是專業(yè)知識與專業(yè)能力學(xué)習(xí)的主陣地。通過創(chuàng)新三大野外實習(xí)(巢湖地質(zhì)野外實習(xí)、廬山自然地理野外實習(xí)、皖南人文地理野外實習(xí))模式，設(shè)計層次化、模塊化、開放化的課程實驗，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時，為增強教育實踐知識，養(yǎng)成教育實踐智慧，特色專業(yè)不僅延長教育實習(xí)時間，還采取連續(xù)性、階段性等多樣化的教育實習(xí)模式。如大一開展“體驗式”教育見習(xí)，讓學(xué)生觀摩和體驗中學(xué)地理課堂教學(xué);大二開展“調(diào)研式”教育見習(xí)，讓學(xué)生在觀摩與體驗中提出問題，或者讓學(xué)生帶著問題去觀摩與體驗;大三開展“參與式”教育見習(xí)，讓學(xué)生充當(dāng)中學(xué)地理教師或班主任的助手，參與地理教學(xué)和班主任工作;大四開展“實訓(xùn)式”教育實習(xí)，進(jìn)入中學(xué)集中實訓(xùn)后開始頂崗實習(xí)。

表3 國家級地理科學(xué)特色專業(yè)第二課堂“七個一”工程

2.第二課堂：實施“七個一”工程

作為素質(zhì)拓展的重要載體，第二課堂在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識等方面有其不可替代的地位。如表3所示，學(xué)院在第二課堂開展以“七個一”工程為基礎(chǔ)的全程化的教學(xué)活動。

其一，設(shè)計多層次的活動豐富實踐知識。

“七個一”工程在不同的年級有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的層次性和連續(xù)性。如“每期一賽”，每學(xué)期舉辦的專業(yè)大賽活動形式和活動內(nèi)容都有所側(cè)重。如大一階段，結(jié)合學(xué)校開設(shè)的《普通話》和《書法》課程，主要培養(yǎng)地理教學(xué)技能中最重要但又最需訓(xùn)練時間的語言表達(dá)能力和三板(板書、板圖、板畫)技能。大二階段，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，舉辦一系列的專業(yè)基礎(chǔ)知識競賽和專業(yè)技能競賽，如“世界地理”知識競賽、“中國地理”知識競賽、Arc view制圖大賽等，以此夯實專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。大三階段，舉辦各種形式的教學(xué)設(shè)計、講課、說課等大賽，重點提高學(xué)生的地理課堂教學(xué)技能。大四階段，圍繞培養(yǎng)教研能力和組織管理能力的目標(biāo)，組織開展教育實習(xí)日記比賽、班主任妙招擂臺賽、調(diào)研報告比賽等活動。

其二，專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作引領(lǐng)專業(yè)成長。

(1)專業(yè)閱讀：滋養(yǎng)心靈。專業(yè)閱讀是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。與經(jīng)典和前沿對話，可以拓寬知識視野，增加教育素養(yǎng)，啟迪教育智慧，豐盈教育思想。閱讀可以讓教師過一種有品質(zhì)的教育生活，故而學(xué)院采取了以下策略：

首先，整合“好書”資源。雙導(dǎo)師共同制定了《國家級地理科學(xué)特色專業(yè)學(xué)生推薦書目》，學(xué)院不僅出資專門為實驗班學(xué)生購買大批教育類書籍，而且還訂閱《地理教育》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《班主任之友》等雜志，訂購《中國教育報》、《中國教師報》等報刊，同學(xué)們也積極推薦和捐獻(xiàn)優(yōu)秀的圖書，籌辦讀書社，并且還制定了專門的管理制度。

其次，選擇“好書”閱讀方式。特色專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下每月閱讀一本推薦書目中的經(jīng)典著作，并不定期舉辦讀書交流活動，如小組讀書匯報會、全院讀書月活動等。此外，在專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的支持下，特色專業(yè)創(chuàng)辦了自己的讀書期刊。

(2)專業(yè)寫作：提升思想。專業(yè)閱讀就是吸取養(yǎng)料，專業(yè)寫作是表達(dá)思想。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，思考是寫作的靈魂。［5］專業(yè)寫作過程中的深度反思，是學(xué)生自我成長的關(guān)鍵。學(xué)院鼓勵特色專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)寫作，形式不拘一格，如每月一讀后隨性的讀書報告，每周一課后簡短的教學(xué)反思，每周一聽后務(wù)實的聽課隨筆和案例研究，教育實習(xí)中的教育調(diào)研，關(guān)鍵是與自身實踐相結(jié)合，強調(diào)專業(yè)反思，關(guān)心教學(xué)細(xì)節(jié)，注重案例研究。

3.第三課堂：立志服務(wù)社會

參加社會實踐，服務(wù)社會，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和思想教育的重要形式。在學(xué)院的積極引導(dǎo)和組織下，學(xué)生們在寒暑假里充分利用所學(xué)專業(yè)知識上山下鄉(xiāng)支教、深入農(nóng)村進(jìn)行科普宣傳，既增長了才干，又磨煉了意志，還增強了社會責(zé)任感。

總之，安徽師范大學(xué)國家級地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)效果顯著，不僅形成了一個成熟的“H”型教師的培養(yǎng)模式，還探索了一種高校與中學(xué)合作的教師培養(yǎng)新途徑，構(gòu)筑了一個特色鮮明的課程群，開放了一個大課堂教學(xué)模式，建立了一個穩(wěn)定的實踐教學(xué)體系，尤其是培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學(xué)生。經(jīng)過大學(xué)四年的系統(tǒng)培養(yǎng)，特色專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教學(xué)能力顯著提高。2012屆國家級地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生 (共82人)獲校級以上獎勵近200人次、獲得的國家級榮譽有國家獎學(xué)金兩次、谷歌中國大學(xué)生公益創(chuàng)意大賽獎學(xué)金;省級榮譽有第八屆安徽省十大杰出青年志愿者、安徽省第二屆師范生教學(xué)技能競賽理科省級一等獎;校級獎勵有校首屆課件制作大賽一等獎、校首屆說課大賽一等獎、校三字一筆比賽一等獎、校第七屆“師大驕子”十佳大學(xué)生第一名、校首屆“自強之星”第一名、校德育小品大賽一等獎等。

［1］戴立益.師范生培養(yǎng)：內(nèi)容、過程與保障［J］.教師教育，2011(5).

［2］張聰，于偉.近十年來教育理論與教育實踐關(guān)系研究的梳理與反思［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011(5).

［3］戚萬學(xué)，王夫艷.教師專業(yè)實踐能力：內(nèi)涵與特征［J］.教育研究，2012(2).

［4］朱振林.課程群建設(shè)斷想［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2011(5).

［5］朱永新.閱讀改變我們的生活［N］.團(tuán)結(jié)報，2011-04-26.