張利剛

（太原工業(yè)學(xué)院體育部，山西太原036000）

拓展訓(xùn)練改善大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的實驗研究

張利剛

（太原工業(yè)學(xué)院體育部，山西太原036000）

文章運(yùn)用實驗研究方法探討其對改善大學(xué)生團(tuán)隊合作能力是否具有積極作用。研究結(jié)果顯示，拓展訓(xùn)練在改善大學(xué)生團(tuán)隊合作能力方面具有正向積極作用，且實驗前后團(tuán)隊合作能力三個維度因子，即團(tuán)隊凝聚力、信息共享以及互惠性等統(tǒng)計數(shù)據(jù)均具有顯著性差異。

拓展訓(xùn)練；大學(xué)生；團(tuán)隊合作能力

隨著市場競爭愈發(fā)激烈，團(tuán)隊工作方式被企業(yè)廣泛采用，所以團(tuán)隊工作能力，包括團(tuán)隊精神、團(tuán)隊文化的認(rèn)同、團(tuán)隊合作能力等各方面素質(zhì)都成為其對招聘人員的基本要求。當(dāng)今大學(xué)生多是獨(dú)生子女，而且經(jīng)歷所謂的“應(yīng)試教育”，雖個人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但團(tuán)隊工作能力較欠缺。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》以及《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中都提出了學(xué)生社會適應(yīng)能力以及心理素質(zhì)等課程標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊精神是學(xué)生社會適應(yīng)能力，提高工作能力的重要指標(biāo)。

1927年至1932年間，梅奧等在“霍桑實驗”中關(guān)注到個體行為受到群體影響。從此掀起了對組織和團(tuán)隊文化的研究熱潮。團(tuán)隊合作能力是組建高效團(tuán)隊的重要方面[1－2]。對于團(tuán)隊合作能力的考察可以從團(tuán)隊凝聚力、團(tuán)隊信息共享能力、團(tuán)隊包容性、互惠性等維度展開[3]。但目前對于有效提高團(tuán)隊合作能力的相關(guān)培訓(xùn)課程還缺乏系統(tǒng)性的實證研究，對大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的相關(guān)研究更少。

拓展訓(xùn)練（Outward Bound）目前被作為培訓(xùn)組織成員團(tuán)隊能力的重要培訓(xùn)課程。其利用自然環(huán)境或場地設(shè)施，通過團(tuán)隊或個人的挑戰(zhàn)項目，以體驗式學(xué)習(xí)方式改善團(tuán)隊意識和能力。本文以拓展訓(xùn)練為自變量，展開其對改善大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的實驗研究，以對相關(guān)研究提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本研究的選題，通過中國知網(wǎng)論文檢索工具查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2 實驗研究法

2.2.1 實驗對象

本研究針對某大學(xué)二年級4個班為實驗對象，其中2個班級為體育選修拓展課程，分別編號為A1（29人）和A2（30人），作為實驗組；另外2個班級選修普修體育課程，分別編號為B1（28人）和B2（26人），作為對照組。

2.2.2 實驗處理

拓展訓(xùn)練以體驗學(xué)習(xí)理論及組織行為理論等為理論基礎(chǔ)，目的在于改善參與人員團(tuán)隊意識，提升合作能力，其以感知、反思、改善行為等為特征。其課程以參與者理解溝通、建立信任、自信、理解團(tuán)隊合作、分工、群體決策以及提升團(tuán)隊凝聚力等模塊組成。

本研究主要運(yùn)用體育課程選修項目拓展訓(xùn)練對實驗組施加影響，目的在于考察其改善大學(xué)生團(tuán)隊合作能力水平是否產(chǎn)生積極影響。本研究共實施拓展項目18項，共計32學(xué)時，為期2周，見表1。

2.2.3 測量工具

本研究采用《合作能力量表》[4]作為測量工具，該量表是由謝曉非等編制而成。量表共13個問題條目，其信度為0.856，經(jīng)過探索性因素分析以及驗證性因素分析結(jié)果顯示其具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)效度。將此量表用于測試時，對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，增加了一些附加題項。最終選取3個維度因子，即團(tuán)隊凝聚力（C1）、信息共享性（C2）、互惠性（C3）等。

表1 實驗組進(jìn)行拓展項目統(tǒng)計表

2.2.4 實驗設(shè)計

在對實驗組進(jìn)行拓展訓(xùn)練前后，對實驗組和對照組進(jìn)行前測和后側(cè)。實驗周期為1個月，見表2。

表2 實驗設(shè)計表

2.2.5 實驗控制

對于大學(xué)生團(tuán)隊合作能力產(chǎn)生影響的因素包括年級輔導(dǎo)員、學(xué)院學(xué)工辦等對學(xué)生的教育工作、班委組織和學(xué)生個體之間的相互作用、所學(xué)專業(yè)對合作能力產(chǎn)生的影響等。本實驗研究運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行實驗控制：

1）本實驗針對同一專業(yè)同一年級的學(xué)生展開，可以對專業(yè)因素影響以及學(xué)院或輔導(dǎo)員對學(xué)生管理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行控制。

2）班級選擇二年級，主要是考慮到二年級階段其輔導(dǎo)員或院系學(xué)工辦對學(xué)生的管理已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定期，不會像大學(xué)一年級剛剛?cè)雽W(xué)的時候那樣進(jìn)行經(jīng)常性的密集的學(xué)生教育工作。這將很好地控制輔導(dǎo)員和學(xué)院學(xué)工辦對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的影響。

3）二年級學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定期，彼此的關(guān)系相對穩(wěn)定，不會像一年級那樣波動比較大。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前后團(tuán)隊合作能力測驗結(jié)果與分析

4個班級實驗前后的t檢驗結(jié)果見表3，表4。通過《合作能力量表》測試，實驗前M實驗組=96.22，M對照組=95.12，T=2.539，P＞0.05。雖然實驗組的平均值略大于對照組，但統(tǒng)計結(jié)果顯示不存在統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性差異，即他們屬于同一總體，樣本選取符合實驗要求。對實驗組進(jìn)行拓展訓(xùn)練后兩周時間進(jìn)行后測，結(jié)果顯示M實驗組=120.02，M對照組=98.71，T= 4.392，P＜0.001。證明施加實驗處理（拓展訓(xùn)練）后，實驗組和對照組學(xué)生的合作能力水平存在統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性差異水平。且實驗組的平均數(shù)高于對照組，證明拓展訓(xùn)練對改善團(tuán)隊合作能力水平具有積極作用。實驗組和對照組實驗前后團(tuán)隊合作水平進(jìn)行的配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示試驗后實驗組相關(guān)指標(biāo)水平明顯優(yōu)于實驗前，即M試驗后=120.02，M實驗前= 96.22，T=5.265，P＜0.05，P值顯示實驗組合作能力水平實驗前后具有顯著性差異，說明拓展訓(xùn)練具有積極作用；對于對照組，即M實驗后=98.71，M實驗前= 95.12，T=1.782，P＞0.05，結(jié)果顯示雖然合作能力平均值有所提高，但是P值沒有達(dá)到0.05的顯著水平，說明對照組經(jīng)過常規(guī)體育課程并沒有改善團(tuán)隊合作能力。

3.2 實驗前后團(tuán)隊合作能力三因子的測試與分析

本研究對于團(tuán)隊合作能力水平提取出3個維度的因子，即團(tuán)隊凝聚力、信息共享性、互惠性。通過表5的統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組3個因子在進(jìn)行試驗處理之后均表現(xiàn)為同對照組具有顯著性差異。說明拓展訓(xùn)練對于合作能力三個維度均有積極作用。

表3 實驗組和對照組實驗前后團(tuán)隊合作水平獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果

表4 實驗組和對照組實驗前后團(tuán)隊合作水平配對樣本t檢驗結(jié)果

表5 實驗組和對照組團(tuán)隊合作能力水平3維度實驗前后統(tǒng)計結(jié)果

合作能力第一個維度因子是團(tuán)隊凝聚力。Festinger認(rèn)為凝聚力是能夠使團(tuán)隊成員愿意留在團(tuán)隊內(nèi)部的一種力量的綜合[5]。Lott認(rèn)為群體凝聚力主要表現(xiàn)為團(tuán)隊成員之間相互支持的態(tài)度和程度方面的團(tuán)隊特點(diǎn)。[6]通過各種團(tuán)體項目來凝練團(tuán)隊凝聚力是拓展訓(xùn)練的一個特點(diǎn)，如電網(wǎng)項目中若沒有整個團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)，分配和協(xié)調(diào)資源，順利完成任務(wù)是不可能的；再如畢業(yè)墻項目，為了使團(tuán)隊全體隊員順利通過高墻，必須有人為團(tuán)隊做出犧牲，而首先翻過高墻的人又需要貢獻(xiàn)出自己的臂膀幫助后面的人。在此團(tuán)隊凝聚力不斷的被凝聚。實驗結(jié)果顯示，大學(xué)生在體育課程上接受拓展訓(xùn)練之后，團(tuán)隊凝聚力指標(biāo)明顯增強(qiáng)，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

另外的一個團(tuán)隊合作維度是信息共享性。信息共享是團(tuán)隊工作的必要條件和保證。團(tuán)隊信息溝通是被研究的比較多的部分[7]，因為沒有團(tuán)隊內(nèi)部充分、及時的信息溝通，團(tuán)隊就無法及時作出有效決策。另外，學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展對信息共享提出越來越高的要求。拓展訓(xùn)練團(tuán)隊項目重點(diǎn)是讓參與者體會信息和溝通對團(tuán)隊績效的影響，并對溝通渠道和方式進(jìn)行改善。例如，在“七巧板”任務(wù)環(huán)節(jié)，每個組的信息都是不對稱的，其目的就是在于培訓(xùn)每個團(tuán)隊主動溝通的意識，體驗有效溝通的渠道和方法；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊信息共享，通過信息共享，加強(qiáng)資源的合理配置，最終提升整體的價值。實驗后統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實驗組大學(xué)生信息共享方面的意識和能力都有所提升，同對照組具有顯著性差異。

合作能力的第三個維度是互惠性的體現(xiàn)。對于互惠性的研究最早開始于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究[8]，其認(rèn)為現(xiàn)代社會中個體的行為并非完全出于自私考慮，即不完全建立在使自我利益最大化的心理基礎(chǔ)之上。其進(jìn)一步認(rèn)為，個體在追求自身利益的過程中會同時兼顧到他人的利益訴求，存在一定的公平與互惠性動機(jī)。[9]互惠性文化也成為當(dāng)今企業(yè)組織所極力追求和打造的文化。在拓展訓(xùn)練中其另一核心的理念也在于增強(qiáng)參與者互惠性動機(jī)和行為。例如在盲人方陣、信任背摔、齊心協(xié)力等項目中，參與者就會體會到彼此幫助和協(xié)作對于最終成功完成任務(wù)的重要性等。獨(dú)立樣本t檢驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示，同對照組相比較，實驗組在進(jìn)行實驗操作后其此方面的統(tǒng)計指標(biāo)具有，即具有顯著性差異。實驗表明，拓展訓(xùn)練對改善群體互惠性的積極作用。

4 結(jié)論與建議

1）實驗處理后對實驗組和對照組進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示實驗組學(xué)生同對照組學(xué)生團(tuán)隊合作能力指標(biāo)具有顯著性差異，表明體育課程拓展訓(xùn)練選修課對改善大學(xué)生團(tuán)隊合作能力具有正向積極作用。拓展訓(xùn)練可以成為高校進(jìn)行體育課程改革以及對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊文化教育課程體系。

2）體育課程拓展訓(xùn)練對于合作能力三個維度的因子都具有統(tǒng)計學(xué)意義，即對團(tuán)隊凝聚力、信息共享能力以及互惠性等方面指標(biāo)均具有積極作用。

3）研究結(jié)果顯示，體育課程中拓展訓(xùn)練課程在提升大學(xué)生團(tuán)隊合作能力方面的潛能優(yōu)于常規(guī)體育課程。但得出此結(jié)論需要謹(jǐn)慎，尚有待后續(xù)研究加以證實。

4）大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)需要多方面的系統(tǒng)配合，開發(fā)相關(guān)的課程體系需要充分考慮到校內(nèi)外的綜合資源。對于大學(xué)生拓展訓(xùn)練課程體系的開發(fā)還需要進(jìn)行相關(guān)研究。

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〔責(zé)任編輯 石白云〕

The Experiment Research on Outward Bound Improving in the Ability of Team Cooperation of University Students

ZHANG Li－gang
（Departmentof Physical Education，Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan Shanxi，036000）

This paper uses the method of experiment research on outward bound improving in the ability of team cooperation.The result shows that there is positive effect on the ability of team cooperation of university student as the subject in the research，and we can find that the all three dimensions of team cooperation，which are team cohesion，information share and team reciprocity，show positive changewith great statistical differences.

outward bound；university student；the ability of team cooperation

G812.5

A

1674－0874（2013）06－0082－04

2013－08－08

山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目［20112226］

張利剛（1977－），男，山西五寨人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)拓展訓(xùn)練。