姚啟耀，程 梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的普通勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才?！敝新毜掠哪繕?biāo)是按照一定的社會(huì)行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德行為習(xí)慣，要求學(xué)生按照現(xiàn)在承擔(dān)和將來要承擔(dān)的社會(huì)角色去行動(dòng)，其終極目標(biāo)是提高人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。中職《德育》課教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道。

德育在中職人才培養(yǎng)過程中有著非常重要的地位。黨的十七大《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，無不體現(xiàn)黨和國家對(duì)中職教育德育工作的重視。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部審時(shí)度勢(shì)，與2004年組織編寫了《德育》通用教材（以下簡稱《教材》）。為了貼近學(xué)校德育工作實(shí)際、貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，《教材》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程組織、學(xué)生能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育要求等方面作了較大的改革與創(chuàng)新，較好地解決了傳統(tǒng)政治課教材中存在的“繁、難、偏、舊”，過于理論化、成人化問題。特別是在《教材》表現(xiàn)形式上，配有“名家名言、資料卡片、生活案例、想一想、議一議、探究與實(shí)踐”等內(nèi)容。圖文并茂，生動(dòng)活潑，注重寓教于樂，是一部不可多得的好教材。

如何通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，把《教材》中的觀點(diǎn)和要求內(nèi)化為學(xué)生的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，需要德育課教師認(rèn)真研究，提高德育教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程中獲得快樂。筆者結(jié)合授課實(shí)際，略陳陋見，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，以就教于方家。

二、中職《德育》課程教學(xué)面對(duì)的不利因素分析

在一切向錢看，凡事功利化的大環(huán)境下，影響中職《德育》課效果的因素很多，既有“先天的”，又有“后天的”，既有“主觀的”，又有“客觀的”。筆者在認(rèn)真思考研究的基礎(chǔ)上歸納為以下三種情況。

（一）生源素質(zhì)和家庭環(huán)境背景平庸化

據(jù)2010年11月24日中國教育報(bào)頭版報(bào)道，全國當(dāng)年中職招生只有18個(gè)省市完成了招生計(jì)劃。近年又有報(bào)道，中職招生采用注冊(cè)制錄取，仍有不少省市不能完成招生計(jì)劃。這足以說明目前中職招生情況不容樂觀。許多中職學(xué)校出于對(duì)生源的渴求，在某種意義上說有一種慌不擇人、饑不擇食之感。這就很難保證生源素質(zhì)質(zhì)量。

在深入學(xué)生調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)許多人還處在迷茫狀態(tài)，對(duì)在課堂上純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，并表現(xiàn)出一些偏差行為。如陳霖老師研究歸納的：他們中有的人沒有學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)了無興趣，上課聽不進(jìn)去，趴桌睡覺，完成不了學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的人不能遵守學(xué)校規(guī)范，上課嬉鬧、玩手機(jī)、大聲講話；有的人既放棄了學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，也拋棄了學(xué)校規(guī)范，不上課，不學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，想來就來，想走就走；有的人憑個(gè)人興趣，試圖建立個(gè)人目標(biāo)和個(gè)人秩序，拉幫結(jié)伙，公共場(chǎng)所吸煙，恃強(qiáng)凌弱，滋事求勝等。這些偏差行為嚴(yán)重破壞了德育課堂教學(xué)秩序和效果。

荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！边@句話道出了生存環(huán)境對(duì)事物的巨大作用和影響。筆者曾對(duì)2010級(jí)2個(gè)中職班學(xué)生家庭基本情況作了調(diào)查（見下表）發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本是普通群眾家庭出身。學(xué)生父母為了生計(jì)，常年在外辛苦勞作，無暇顧及或疏于他們的學(xué)習(xí)，特別是一些背德行為得不到早期管控，出現(xiàn)了許多“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的現(xiàn)象。先天環(huán)境的平庸，或多或少地制約了他們的學(xué)習(xí)興趣和品行的養(yǎng)成。加之自我認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致行為規(guī)范與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏差。既不利于學(xué)校德育工作秩序的建立，又影響了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

班級(jí) 總?cè)藬?shù)務(wù)農(nóng)家庭打工家庭工廠工作家庭個(gè)體戶家庭無工作家庭單親家庭電工電子班機(jī)械設(shè)計(jì)與制造班471411 5922 8 8 5 5 17 6 3 3 4

（二）教師配備和班主任選聘隨意化

教育部，人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)指出，中等職業(yè)學(xué)校班主任工作是重要的育人工作，在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人、溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要作用?！兑庖姟愤€具體要求，中職學(xué)校每個(gè)班級(jí)必須配備一名班主任，班主任應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)的教師擔(dān)任。學(xué)校根據(jù)需要可以配備助理班主任。

然而，從許多中職學(xué)校了解到的情況看，并非都認(rèn)真貫徹了《意見》精神，如在教師配備和班主任配備上就存在著隨意性。由于中職學(xué)?；A(chǔ)相對(duì)薄弱，職教資源不足，有些學(xué)校專業(yè)班級(jí)人數(shù)較少，一名班主任帶了2-3個(gè)班級(jí)，為了工作量的飽和，有的還要跨年級(jí)帶班，甚至帶到5個(gè)班級(jí)。德育課教師專任的少，許多都是其他課任教師為了工作量兼任的，有的是從社會(huì)上聘來的退休老教師，有的干脆交給該班班主任代勞。這其中多數(shù)教師和班主任不是“科班出身”，因而難以保證德育教學(xué)工作的成效。

教師是人類文明的工程師。人們用“紅燭”、“園丁”來頌揚(yáng)人民教師，足見教師的一言一行、一舉一動(dòng)的形象非常重要。學(xué)生對(duì)教師不僅聽其言、觀其行，也在察其形。培養(yǎng)不起來學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教師、學(xué)校的親近感，德育教師、班主任配備的隨意性，起到了推波助瀾的作用。

（三）教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式單一化

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！钡掠n堂的教學(xué)模式，是在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在開展德育課堂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和要求，優(yōu)化教學(xué)材料、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求德育課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教師自身教學(xué)能力方面優(yōu)化、提高，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

然而，教育教學(xué)改革在深入推進(jìn)的今天，德育課程的教學(xué)方法——“灌輸式”并沒有根本改變。在中職校，德育課并沒有得到校方的重視，德育教師在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的差異、個(gè)性和愛好考慮不周，不能以人為本、因材施教。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是一種師生、生生之間的交往過程。但目前中職德育教學(xué)仍然以書本、課堂、教師為中心，把德育教材中的知識(shí)，通過“黑板+粉筆”、“教師講、學(xué)生聽”，的方式，填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)的接受。有的兼課教師不太專業(yè)，甚至安排學(xué)生看書自學(xué)。學(xué)生自控力差，以致德育課紀(jì)律差。

教師上課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果低下。久而久之學(xué)生對(duì)德育課產(chǎn)生厭惡、對(duì)教師疏離的局面。這正是德育課不受學(xué)生歡迎和樂意接受，德育目標(biāo)、任務(wù)、難以實(shí)現(xiàn)的困境所在。

三、優(yōu)化中職《德育》課程教學(xué)效果的路徑選擇

（一）重視德育生態(tài)建設(shè)，營造最佳德育環(huán)境

所謂生態(tài)，是指所有生物的生存狀態(tài)以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。自然界生態(tài)影響的是人的生存環(huán)境，作為人的成長搖籃的教育，其生態(tài)影響的則是人本身。

中職生在校學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)是靠教育引導(dǎo)、校正的。復(fù)旦大學(xué)校長、中科院院士楊玉良說，“我們培養(yǎng)的學(xué)生，要有對(duì)個(gè)人、對(duì)整個(gè)國家、對(duì)人類的責(zé)任感。如果學(xué)校教育只重視知識(shí)，不重視德性修養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識(shí)，越有可能成為社會(huì)的禍害。在整個(gè)教育里頭，我們不僅要給學(xué)生各種活動(dòng)能力，更要豐富他們的思想?！边@足以說明，德育是智育和體育的先導(dǎo)，是通向人的全面發(fā)展的引擎。其教育生態(tài)建設(shè)更加重要，應(yīng)引起學(xué)校和德育工作者的高度重視。

一要營造親其師的環(huán)境。俗話說，親其師方能信其道。教師不能單純做知識(shí)的傳播者，還要真正體現(xiàn)“人類靈魂工程師”的精神價(jià)值所在。從生態(tài)學(xué)的視角來看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程。德育教師要讀懂教材，讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，努力構(gòu)建課堂的良好生態(tài)系統(tǒng)。

二要樹立“以人為本”的德育理念?！耙匀藶楸尽痹谥新毜掠芯褪且w現(xiàn)“以學(xué)生為本”。多數(shù)中職生先天的教育環(huán)境不利，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)低下，給德育課帶來了一定的難度。教師要充分認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，積極增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。在對(duì)他們實(shí)施人本關(guān)懷的過程中，充分尊重學(xué)生，關(guān)愛、體貼學(xué)生，幫助學(xué)生解決課內(nèi)、外成長中的困惑，以贏得學(xué)生愉快地來上德育課。

三要強(qiáng)化教師的情感投入。“人非草木，孰能無情?！鼻楦惺侨说木駥傩缘闹匾M成部分，也是人的一種重要精神需要。情感是思想工作的基礎(chǔ)，只有在情感的激發(fā)和誘導(dǎo)下，思想工作才能真正達(dá)到‘曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。教師的情感投入能使德育在潛移默化中，深入學(xué)生心中，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此德育課教師要率先樹立教書育人的責(zé)任意識(shí)，在課內(nèi)外多接近學(xué)生，盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，用真誠和行動(dòng)去感化學(xué)生，用自己的職業(yè)生涯和專業(yè)的造詣去激勵(lì)和影響學(xué)生，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的氛圍中接受德育。

（二）注重德育實(shí)踐教學(xué)，提升德育實(shí)際效果

德育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。在塑造過程中，德育應(yīng)通過傳導(dǎo)理論和組織實(shí)踐相結(jié)合的方式，促使受教育者形成社會(huì)所需要的品格、品質(zhì)、思想境界、情操格調(diào)、道德水平等。只有這樣才能提高德育的效力，促進(jìn)德育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注重德育實(shí)踐教學(xué)就是要大膽改變課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自覺意識(shí)。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是“注入式”和“填鴨式”，“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”這種方法死板、過程單一的教育教學(xué)已經(jīng)明顯不適宜當(dāng)下中職生的道德接受和發(fā)展要求?，F(xiàn)階段的中職生由于初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)純粹的課堂學(xué)習(xí)不感興趣，并產(chǎn)生消極行為。這就要求德育課除了在教室講解外，還應(yīng)到校外展開。改變“紙上談兵”、“黑板上開機(jī)器”的陳舊教學(xué)模式，讓德育回到它賴以生存的事實(shí)中去，學(xué)生在具體的、形象的、生動(dòng)的感性材料的施教下，理解和掌握知識(shí)。那么德育課將會(huì)收到事半功倍的效果。注重德育課實(shí)踐教學(xué)，可從以下幾方面入手。

一是貼近學(xué)生，在課堂內(nèi)開展學(xué)生講課和小組集體作業(yè)活動(dòng)。學(xué)生講課活動(dòng)主要是圍繞教師劃分的教學(xué)內(nèi)容，事先讓同學(xué)們通過看書和搜集材料，尤其是案例資料，在課上再準(zhǔn)備5-10分鐘時(shí)間，然后隨機(jī)抽取部分學(xué)生分別在課堂上讀、講并板書其要點(diǎn)，教師再逐一點(diǎn)評(píng)。小組集體作業(yè)就是按班級(jí)自然組為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，集體圍繞一個(gè)問題討論，然后選代表向班級(jí)匯報(bào)本組對(duì)該內(nèi)容的理解情況。德育課堂活動(dòng)在教師和學(xué)生之間展開，師生雙方交互作用，改變了傳統(tǒng)德育課的“灌輸”模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從而使德育課堂變得更有趣并充滿活力。

二是貼近實(shí)際，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開放性教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展校內(nèi)外參觀、調(diào)查、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解社會(huì)。實(shí)踐教學(xué)是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。為了注重訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象和解決問題的能力，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐的某項(xiàng)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的的分解課中的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中帶著“任務(wù)”實(shí)踐、學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的德育水平和職業(yè)能力。

三是貼近生活，采取請(qǐng)進(jìn)來教學(xué)方式。學(xué)校德育不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、成長，而且關(guān)系到其畢業(yè)時(shí)職業(yè)的選擇及工作后的繼續(xù)發(fā)展。作為職業(yè)學(xué)校，必須主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)要求，與時(shí)俱進(jìn)做好學(xué)生德育工作。請(qǐng)進(jìn)來，即把校外有豐富閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、企業(yè)行家能手以及校友中的佼佼者請(qǐng)到學(xué)校來，圍繞德育內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際給學(xué)生開講座，面對(duì)面交流。這既有利于學(xué)校德育與行業(yè)職業(yè)規(guī)范形成良好的對(duì)接，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。就拿“保護(hù)合法權(quán)益”一課來講，請(qǐng)法律人士或邀請(qǐng)?jiān)庥鰧?shí)習(xí)、工作合法權(quán)益受損的學(xué)生現(xiàn)身說法，以事實(shí)說話，教育學(xué)生今后學(xué)會(huì)自我保護(hù)，避免利益受損或掉入陷阱，遠(yuǎn)比教師在室內(nèi)照本宣科效果好。

（三）改進(jìn)中職德育課程考核方式，體現(xiàn)德育考核人性化。

考試是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段?？荚囀钦麄€(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)督促和鞭策教師的教、學(xué)生的學(xué)至關(guān)重要。通過考試能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使教學(xué)更有針對(duì)性。

中職德育課是進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的主課程?？己酥荒芗訌?qiáng)，不能削弱。若是缺乏行之有效的考核機(jī)制，用“一張?jiān)嚲怼闭摮蓴〉淖龇ǎ瑢?huì)影響教師教德育、學(xué)生學(xué)德育的積極性。因此，按照新的人才標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育課程考核，采取過程性評(píng)價(jià)和以能力為主的綜合性考核，不失為一種有效的方式。

注重過程性評(píng)價(jià)和以能力為主的綜合性評(píng)價(jià)，可設(shè)計(jì)為對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、以及參與課堂教學(xué)的廣度和深度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二可設(shè)計(jì)為平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期終考試、閉卷和開卷相結(jié)合，基礎(chǔ)德育知識(shí)測(cè)試和生活中德育實(shí)踐的能力評(píng)價(jià)相結(jié)合；三可設(shè)計(jì)為專題討論或演講比賽，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)談心得體會(huì)，拋棄死記硬背的方法，讓德育課入腦入心。四可設(shè)計(jì)為參觀愛國主義教育基地等實(shí)踐活動(dòng)過程表現(xiàn) （包括個(gè)人品德修養(yǎng)、社會(huì)公德、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、遵守紀(jì)律等），是否能按要求提交小論文或心得體會(huì)等情況進(jìn)行考核。過程性考核和以能力為主的綜合性評(píng)價(jià)，既充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又將學(xué)生的品行反映到考核內(nèi)容中，使考試考核真正成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，增強(qiáng)了約束力，強(qiáng)化了德育課程的預(yù)期效果。

四、結(jié)語

中職德育課是中職校德育工作的主渠道和基礎(chǔ)課。學(xué)校要在做好課堂講授的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，大膽地變革那種“書里來，書里去”的德育模式，積極尋求一種既能貫徹德育內(nèi)容，又能讓學(xué)生普遍接受的德育方法，探尋一種既利于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，又利于在實(shí)踐中貫徹的德育模式。德育是“潤物細(xì)無聲”的一項(xiàng)長期工作，它不可能一蹴而就，我們不能寄希望于一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)；德育工作是塑造心靈、提升品質(zhì)的一項(xiàng)工程，我們不能急功近利，做一些華而不實(shí)的表面工作。我們要從中職生的一言一行抓起，從中職生的日常行為出發(fā)，從細(xì)微處著手，進(jìn)行教育。摒棄形式主義，注重德育的實(shí)際效果，抓養(yǎng)成、抓平時(shí)、抓習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地提高中職生思想道德素質(zhì)。

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