陳志華

（如皋市雪岸鎮(zhèn)雪北小學，江蘇 如皋 226500）

所謂“渡導”就是過渡性導學，是承上啟下的導學，是在自主學習和展示活動之間的導學。我們不妨看看一位老師是如何“渡導”的。

活動一：“大家都知道今天學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》，我們來看看本課的學習目標和幫助我們達到目標的活動?！贝嗽捯怀?，學生都打開活動單閱讀起來，然后老師邀請學生說一說目標，接著，老師輕輕地說：“大家都知道了，就開始吧！”這個環(huán)節(jié)結束，老師又說：“孩子們，我們已經(jīng)讀了好多遍了，現(xiàn)在誰來讀給大家聽聽，老師也愿意聽你讀呢！”感染性的話語一下子就把學生展示的欲望調動起來了。課堂熱鬧非凡。

活動二：“剛才我們通過自己的朗讀活動，已經(jīng)把這首詩讀得響亮、正確了，達到了第一個目標，老師恭喜你們！但這才是第一步，還有更高的要求等著我們，那就是——”（學生回答：“理解這首詩”）“對了，同學們一定能做好的，因為可以依靠工具書和小組的合作交流。比一比，哪一組最先達到目標?！保▽W生自覺進入到活動二之中興趣盎然地活動起來）活動二結束，老師又開口了：“你可以把自己的理解說得生動、流利，也可以說得一般般，實在說不出來的話也可以用朗讀和背誦這首詩來表示自己理解了，不過要把自己的理解讓聽的人感覺到。無論怎樣，你都要展示你自己，機會難得哦！”的確，要讓學生表達自己的理解比較難，但是，老師的導學減緩了學生的學習坡度，課堂沒有因為學習障礙而停滯，反而因為不同形式的展示而顯得生氣盎然。

“從大家展示的情況看，無論是讀還是背，還是描述詩中的景色，都很精彩。是不是各小組都能達到了目標呢？我們自己檢測一下?！睂W生自己完成“檢測反饋”后，老師這樣說：學習了一課，取得的成績不僅自己享受，更要和老師和同學分享，來，展示展示你的學習成果吧。（學生紛紛展示自己的反饋作業(yè)，老師組織學生互評，課堂圓滿結束）

這位老師的展示導學的過渡語不是最好的，但是效果卻很好。我們可以根據(jù)不同的展示活動設計不同的導學語，激發(fā)學生展示的欲望，為“活動單導學模式”增色。筆者通過總結普通教師乃至名家的展示導學語言，歸納出以下幾個“渡導”策略。

一、風趣幽默

于永正說：“幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。”的確，恰當?shù)挠哪褪蔷实恼Z言，它可以使學生心靈愉悅，掀起教學高潮。當它與過渡語結合時，則可以調節(jié)學生學習狀態(tài)，從而使學生帶著高昂的情緒進入下一環(huán)節(jié)的學習。某老師在講《公益廣告詞的編擬》時，先出示了一些好的公益廣告詞，看到學生臉上有欣羨的表情后，老師趁勢說：“有同學也許會問，這樣優(yōu)美的公益廣告詞是怎樣寫出來的呢？別急，下面我就教給你一些方法，這些方法是我從多年的教學經(jīng)驗中總結出來的——一般人我不告訴他?！碑斀陶邔W著范偉的語調說出最后一句話時，學生頓時笑倒一片。接著，老師向學生介紹廣告詞的撰寫方法，并要求學生根據(jù)這些方法寫出廣告詞互相作交流展示。學生躍躍欲試，展示效果很好。在這個導學中，教師抓住學生對方法的心理期待，用幽默的話語過渡到了展示，調節(jié)了課堂氣氛，從而使展示取得了良好效果。

二、同類聯(lián)系

“同類聯(lián)系”是針對兩個同類的環(huán)節(jié)或問題，引導學生找出二者的聯(lián)系后展示發(fā)現(xiàn)，進入新的學習狀態(tài)。來看看《莫高窟》第二課時是如何設計的。

這個活動單中巧妙地運用同類聯(lián)系來進行展示的導學，使學生能很快地發(fā)現(xiàn)寫作特色和方法，并輕松地加以運用，所以無論是口頭表達還是書面寫作都進行得十分順利，展示效果很好。

學習活動單教師導學案活動一：總體把握，概括大意（1）朗讀課文2～4自然段。（2）注意每一自然段的第一句話的關系，圈畫出表示前后聯(lián)系的關聯(lián)詞。（3）用上這些關聯(lián)詞概括2～4自然段的意思。（4）小組交流，自由展示?；顒右唬海?）巡視、了解、指導。（2）出示課件（活動要求）：①指名回答糾正，提示用關聯(lián)詞組織語言：莫高窟不僅有（兩千多尊）精妙絕倫的彩塑，還有（四萬五千多平方米）宏偉瑰麗的壁畫，還有一個（面積不大的洞窟）藏經(jīng)洞。②引導學生用“不僅有……還有……還有……”練習說話。③小結過渡：關聯(lián)詞“不僅有……還有……還有……”使句子聯(lián)系緊密，使幾段話前后關連。我們在適當?shù)膱龊弦喽嗍褂眠@樣的關聯(lián)詞，使自己的語言表達邏輯性更強。下面我們走進2、3兩個自然段，揣摩它的表達的巧妙。活動二：精讀重點段，理解內涵。1.讀一讀：從2、3自然段中選擇自己喜歡的一段，多讀幾遍，讀出其中的感情。2.畫一畫：①這段話重點寫了哪種藝術品？用“……”畫出來。②這段話寫了什么特點？用“□”畫出來。③用“_____”畫出最能體現(xiàn)這種特點的句子。④用“《》”畫出人們看到這些藝術品的感受的句子。3.小組交流，全班展示?；顒佣海?）巡視、了解、指導。鼓勵學生多讀幾遍，提醒他們“畫一畫”內容和符號的對應。（2）組織交流。①交流展示“讀一讀”a.從2、3自然段中選擇自己喜歡的一段，多讀幾遍，讀出其中的感情。（重點指導朗讀：怎樣的感情？怎樣讀出這種感情？范讀和賽讀結合）b.在朗讀中插播課件幫助理解：慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態(tài)安詳；臂挎花籃，采摘鮮花；懷抱琵琶，輕撥銀弦；倒懸身子，自天而降；彩帶飄拂，漫天遨游；舒展雙臂，翩翩起舞。重點理解靜態(tài)和動態(tài)描寫的不同，體會寫作方法的巧妙。②交流展示“畫一畫”a.第2段中重點寫了彩塑，寫了“個性鮮明，神態(tài)各異”的特點（相機理解：神態(tài)各異的“異”）。最能體現(xiàn)這種特點的句子是“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?！泵鑼懭藗兛吹竭@些藝術品的感受的句子是：“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆?！眀.第3段中重點寫了壁畫，寫了“宏偉瑰麗、豐富多彩”的特點（相機理解：宏偉瑰麗的“宏偉”和“瑰麗”）。最能體現(xiàn)這種特點的句子是：“有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”描寫人們看到這些藝術品的感受的句子是：“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂?！雹垡龑Ρ劝l(fā)現(xiàn)a.課件出示帶符號的第2、3段內容，引導學生注意觀察帶符號的對應順序。師問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？b.學生展示：（略）

c.總結寫作順序：總體特征——例舉多種——重點推介最典型——觀看感受④運用課件積累語言a.運用課件：我們總結出的這個寫作順序有大用處，可以幫助我們背誦全段。來，我們一起試一試。b.要求學生根據(jù)課件詞語，迅速回答出課文原文（練習背誦）。c.根據(jù)課件提示，練習背誦并開展背誦展示。d.組織背誦比賽。⑤小結過渡：看，有了這個規(guī)律幫助，我們背起課文來方便多了，這就是走進文字深處的便捷之處。除了這個用處，我們還可以用這種順序寫出屬于我們自己的文章。來，我們一起試一試?；顒尤哼\用寫法，嘗試創(chuàng)造（1）觀看視頻，注意視頻內容。（2）說說視頻內容的總體特征、重要例子和總體感受。（3）寫作、修改。（4）組內交流，全班展示。活動三：（1）視頻。（定慧寺的佛像）（2）組織寫作、修改。（3）組內交流，全班展示。

三、總結示范

即在總結上一個環(huán)節(jié)中示范，在示范后進行下一個環(huán)節(jié)，這種導學從已知到未知，過渡自然，妙在幾乎讓人看不出是過渡，這對于學生展示有激發(fā)作用。

某老師講《孔乙己》時，在課堂最后一個環(huán)節(jié)前有這樣一段導學，值得玩味：

“同學們，‘大約孔乙己的確死了’，這個‘大約’隱含著社會的冷漠，這個‘的確’表現(xiàn)了孔已己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運！這個‘人’死了，這個社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去！”

“如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡！作者就是這樣通過一個人寫出了一個社會?！保ㄔ谡n題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”）。

“好，我剛才寫的這個副標題，可以看作是我對這篇課文的理解?，F(xiàn)在，我希望你們也學著老師給這篇課文的題目另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可以是對課文的獨特思考。老師期待你們精彩的注釋！”

在這段導學中，老師先總結后示范，不動聲色地滑向了下一個環(huán)節(jié)——學生學習、展示學習成果。這樣的導學，不僅使學生對所學內容有了整體的理解，更為下一個環(huán)節(jié)的順利進行示范過渡，提高了教學效益。

有了這樣的“渡導”，課堂就會顯得環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。渡導簡練，卻像一根美麗的絲線，串起了課堂上一顆顆的珍珠。當然，這只是常規(guī)化的過渡用語，在真正的課堂上，其形式和作用要復雜得多。它既能幫助學生總結回味學習內容，又能激起學生繼續(xù)學習新內容的強烈愿望。幾句話甚至一句話就能把上面已學過的內容起到總結梳理的功效，又能對下文所要出現(xiàn)的內容進行啟發(fā)，使學生在思維上平穩(wěn)過渡，在引人入勝、渾然不覺中學習新的內容。