陳松云

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，廣東 東莞 523808)

元認(rèn)知策略與預(yù)制語(yǔ)塊寫(xiě)作教學(xué)效應(yīng)研究

陳松云

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，廣東 東莞 523808)

本文基于Flavell的元認(rèn)知理論和Becker＆Bolinger的預(yù)制語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得和元認(rèn)知策略進(jìn)行研究分析，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，探討元認(rèn)知理論視角下預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作教學(xué)中的效應(yīng)度。

預(yù)制語(yǔ)塊;元認(rèn)知策略;寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，但長(zhǎng)期以來(lái)卻已成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)之一，其根本原因在于教師側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作理論的輸入，沒(méi)有注重學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的主動(dòng)性。Stern(1999)曾言:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，才能提高自我監(jiān)控的能力，因此學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)在外語(yǔ)教學(xué)中起到相當(dāng)重要的作用?！币虼?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效度的提高，尤其是學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師更加要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，并凸顯在在教學(xué)內(nèi)容的重要作用和地位。

本文以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用為教學(xué)內(nèi)容，將元認(rèn)知理論融合與寫(xiě)作教學(xué)，探討學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得及其語(yǔ)言的表達(dá)等寫(xiě)作能力之間的教學(xué)效應(yīng)。

1 理論認(rèn)知

1.1 元認(rèn)知理論與寫(xiě)作教學(xué)

基于Flavell提出的元認(rèn)知理論，元認(rèn)知指的是“學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。”作為一種自我意識(shí)，元認(rèn)知是認(rèn)知領(lǐng)域里的最高形式，它以主體和主體的活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，能夠監(jiān)督和控制人的認(rèn)知活動(dòng)。主體在認(rèn)知過(guò)程中積極地進(jìn)行自我反饋和調(diào)控，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在和凸顯的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中所存在的盲目性、無(wú)目的性的幾率就會(huì)大大減少，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的準(zhǔn)確度和效率度。

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種重要途徑，是衡量學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要手段，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的地位極其重要。注重寫(xiě)作知識(shí)和理論輸入的傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)主體、任務(wù)和策略等方面的知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作技能的提高。因此，元認(rèn)知策略與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)和觀念的轉(zhuǎn)變有著積極的促進(jìn)作用，元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。

1.2 預(yù)制語(yǔ)塊理論與寫(xiě)作教學(xué)

預(yù)制語(yǔ)塊由Becker和Bolinger提出，指的是語(yǔ)言使用者記憶中存在的一種多詞詞匯現(xiàn)象。預(yù)制語(yǔ)塊由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，有著語(yǔ)法與詞匯的雙重特征，是一個(gè)有一定的穩(wěn)定和約定俗成性的完整詞匯-語(yǔ)法單位，在不經(jīng)過(guò)加工的情況下可以直接從記憶中以整體的形式提取使用。

預(yù)制語(yǔ)塊具有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制和穩(wěn)定的搭配意義等特點(diǎn)，作為語(yǔ)言的半成品，它能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)法規(guī)則。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中的預(yù)制語(yǔ)塊培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的信息直接從大腦儲(chǔ)存的詞匯庫(kù)中調(diào)出一些預(yù)制語(yǔ)塊，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工就可組成比較符合語(yǔ)法的句子。預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確快捷有著很大的促進(jìn)作用，有著不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用，極大地減少了語(yǔ)言錯(cuò)誤的發(fā)生，提高文本表達(dá)水平和準(zhǔn)確性，因此可以最大范圍內(nèi)降低學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作出錯(cuò)恐懼而產(chǎn)生的焦慮度，增強(qiáng)其寫(xiě)作表達(dá)的自信心。

2 實(shí)證研究

2.1 研究目的

本研究以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生寫(xiě)作元認(rèn)知策略培養(yǎng)為手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的敏感度和運(yùn)用能力，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。通過(guò)具體的實(shí)證研究，探討預(yù)制語(yǔ)塊的使用是否有利于學(xué)生寫(xiě)作速度的提高和內(nèi)容表達(dá)的流暢，學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊掌握的數(shù)量是否與寫(xiě)作水平成正比。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊認(rèn)知使用的培訓(xùn)，驗(yàn)證在這種教學(xué)方法和模式下學(xué)生元認(rèn)知策略水平是否能獲得有效提升，是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知方式的合理調(diào)節(jié)，提高主動(dòng)認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)元認(rèn)知策略與預(yù)制語(yǔ)塊寫(xiě)作教學(xué)之間的效度關(guān)系進(jìn)行有效的評(píng)估。

2.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為筆者所任教的2010級(jí)藥學(xué)和公共事業(yè)管理兩個(gè)大班的學(xué)生，共114人，其中男生69名，女生45名。

2.3 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生訪談等工具，兼用混合研究方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的培訓(xùn)，提高學(xué)生元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能力，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。通過(guò)上述手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用定性和定量分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知理論指導(dǎo)下預(yù)制語(yǔ)塊的培訓(xùn)與學(xué)生寫(xiě)作水平提高之間的效應(yīng)關(guān)系。

2.4 研究過(guò)程

首先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組，其中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，公共事業(yè)管理為控制班。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的寫(xiě)作水平能力測(cè)試和測(cè)試成績(jī)的平均取值和橫向?qū)Ρ?，兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作水平測(cè)試的成績(jī)基本持平，平均分相差在合理范圍內(nèi)，因此可以確保研究的客觀性。控制班的教學(xué)采取傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作理論輸入的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)、句子類(lèi)型等為主，同時(shí)輔助傳統(tǒng)教學(xué)下寫(xiě)作段落展開(kāi)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、文章結(jié)構(gòu)鋪設(shè)等方面的理論傳輸。而實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知策略培訓(xùn)、預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得、認(rèn)知和運(yùn)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解預(yù)制語(yǔ)塊的特征，如何在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地多途徑獲取預(yù)制語(yǔ)塊，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行有效的分類(lèi)和整理，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和掌握，并積極主動(dòng)地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行數(shù)據(jù)的定性和定量分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究，探究在這種寫(xiě)作教學(xué)模式下學(xué)生寫(xiě)作能力和水平是否能得到有效的提高和促進(jìn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)和預(yù)制語(yǔ)塊認(rèn)知的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的學(xué)習(xí)特征展開(kāi)全面反思和總結(jié)，增強(qiáng)他們的元認(rèn)知意識(shí)。通過(guò)元認(rèn)知理論的介紹、策略學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)性的闡明，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身具體學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有意識(shí)的管理，使寫(xiě)作成為學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。

預(yù)制語(yǔ)塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程共分為兩個(gè)階段進(jìn)行操作。第一階段以預(yù)制語(yǔ)塊的輸入為主;第二階段以預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用為主。在第一階段中，教師通利用學(xué)校已建的畢博教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳輸預(yù)制語(yǔ)塊概念、分類(lèi)和作用等方面的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊有一定的了解后，教師通過(guò)畢博教學(xué)平臺(tái)定期上傳相應(yīng)種類(lèi)的預(yù)制語(yǔ)塊集合。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)平臺(tái)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)后，教師采取布置范文學(xué)習(xí)的方式，對(duì)范文中的預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行識(shí)別和標(biāo)記，在課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地突出課文中的預(yù)制語(yǔ)塊，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的識(shí)別能力。在第二階段中，側(cè)重預(yù)制語(yǔ)塊的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)周記、課堂討論、課后交流、教師總結(jié)、實(shí)踐操作等多種方式，參照四級(jí)寫(xiě)作要求，結(jié)合托福寫(xiě)作范文，采取作文分類(lèi)方式，對(duì)每種類(lèi)型的作文常用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生根據(jù)總結(jié)的預(yù)制語(yǔ)塊在具體作文寫(xiě)作中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，作文效度檢測(cè)通過(guò)學(xué)生互評(píng)等形式檢查學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的認(rèn)知能力。

通過(guò)監(jiān)控學(xué)生元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理意識(shí)和多樣性策略選用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解策略和選擇策略的監(jiān)控能力。

2.5 研究結(jié)果與討論

本研究基于元認(rèn)知理論自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用萊克特1-5級(jí)量表計(jì)分并使用spss version 13.0版處理收集的數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

表1 元認(rèn)知策略實(shí)驗(yàn)對(duì)比表

從上表可以看出，學(xué)生元認(rèn)知策略中的“目標(biāo)與計(jì)劃”一項(xiàng)M值最低，為2.9667。這表明學(xué)生在接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)具有一定的盲目性和無(wú)目的性，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)能力淡化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目的的把握和掌控缺失。O’Malley(1990)指出:“學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略，就無(wú)從評(píng)價(jià)自身進(jìn)步和成績(jī)，更無(wú)法確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。”這也折射出傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的弊端，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)具有很大的隨意性，沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃的學(xué)習(xí)安排，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理必要的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)不清。但在實(shí)驗(yàn)后我們很清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“目標(biāo)與計(jì)劃”元認(rèn)知策略M值獲得了很大提升，達(dá)到了3.45，表明學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更明確，對(duì)自己學(xué)習(xí)的有效管理和監(jiān)控，以及對(duì)寫(xiě)作水平的認(rèn)知有了顯著的提高。由于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和指示性更加清晰和明確，因此學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自信心也獲得了巨大提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升，也直接促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高，產(chǎn)生了良好的循環(huán)效應(yīng)。通過(guò)采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生作文水平給出總體評(píng)價(jià)分值，同時(shí)對(duì)作文單項(xiàng)分值也給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作單項(xiàng)維度水平提高情況。對(duì)作文單項(xiàng)的評(píng)分，主要從作文的詞匯(20%)、內(nèi)容(30%)、連貫性(10%)、句法(30%)和拼寫(xiě)(10%)等五個(gè)維度給出具體評(píng)價(jià)，采用百分制。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:

表2 寫(xiě)作難度實(shí)驗(yàn)對(duì)比表

由上表可以看出，控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在受試前的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作單項(xiàng)能力并無(wú)明顯區(qū)別，其水平相差不大?？刂瓢嘣谑茉嚭髮?xiě)作水平和能力都得到了相應(yīng)的提高，但是提高幅度與實(shí)驗(yàn)班比較并不大，并存在明顯的差距。表格數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的單項(xiàng)和整體寫(xiě)作水平獲得了很大的提升，尤其是在內(nèi)容表達(dá)方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由17.70提高到了20.39，分值提高了15%之多。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們能看出，學(xué)生通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在寫(xiě)作過(guò)程中能自由靈活地調(diào)用已有的語(yǔ)塊表達(dá)，減少了寫(xiě)作中重新建造表達(dá)的錯(cuò)誤率，在寫(xiě)作表達(dá)中相比之前更加得心應(yīng)手，內(nèi)容輸出更加快捷和準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)更加地道流暢。

而從整體水平評(píng)估數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的74.12高出控制班的71.03，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力的提升還是很明顯地高出控制班學(xué)生。由此可見(jiàn)，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著積極促進(jìn)作用。學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅獲得了有效的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知也得到了促進(jìn)，尤其是從被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果在學(xué)生中推廣這種教學(xué)方法，進(jìn)行為其四學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，那么對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的效果是非?？捎^的。

3 結(jié)語(yǔ)

預(yù)制語(yǔ)塊寫(xiě)作教學(xué)存進(jìn)了學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作中作用的全新認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容表達(dá)的流暢性、連貫性和準(zhǔn)確性都得到了顯著的提高，證實(shí)了預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用有著良好的效果。預(yù)制語(yǔ)塊寫(xiě)作教學(xué)與元認(rèn)知理論和策略培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生元認(rèn)知能力得到了培養(yǎng)，因此學(xué)生寫(xiě)作目的和任務(wù)得到了明確，寫(xiě)作的方向性和指引性更加清晰，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。兩者的有效結(jié)合相得益彰，給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)啟了新的視角，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的模式構(gòu)建提供了很好的參考價(jià)值。

［1］Becker J.The phrasal lexicon［M］.Cambridge，Mass:Bolt，Beranek and Newman，1975.

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［5］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

Effect Research on Metacognitive Strategies and Writing Teaching of Prefabricated Language Block

CHEN Song-yun
(Foreign Language Department，Guangdong Medical College，Dongguan 523808，China)

With the foundation of Flavell’s metacognitive theory and Becker＆ Bolinger’s prefabricated language block theory，this article intends to conduct an analysis on acquisition of prefabricated language block and metacognitive strategies and explore the effect degree of prefabricated language block teaching from the perspective of metacognitive theory in college English writing teaching.

prefabricated language block;metacognitive strategy;writing teaching

G642

A

1009-3907(2013)01-0122-04

2012-06-27

高等教育出版社外語(yǔ)教學(xué)研究與發(fā)展中心立項(xiàng)課題(NM10-012)

陳松云(1979-)，男，湖南邵陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳