白學(xué)軍 劉 旭 (天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074)

提取誘發(fā)遺忘(RIF)是指重復(fù)提取練習(xí)與某個(gè)類別線索相聯(lián)系的部分記憶內(nèi)容會(huì)使與該線索相聯(lián)系的其他記憶內(nèi)容發(fā)生遺忘〔1〕。目前，人們通常采用抑制理論(inhibitory theory)來解釋提取誘發(fā)遺忘。該理論認(rèn)為提取誘發(fā)遺忘是由抑制性執(zhí)行控制加工(inhibitory executive control processes)在提取練習(xí)過程中引起的，其抑制的本質(zhì)是項(xiàng)目表征本身受到抑制〔1～3〕。有研究〔4，5〕對老年人的提取誘發(fā)遺忘進(jìn)行探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老年人會(huì)像大學(xué)生一樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的提取誘發(fā)遺忘，而且這種效應(yīng)通過不同實(shí)驗(yàn)材料都可以觀察到，如類別-樣例〔6〕、句子〔7〕、相片〔8〕和人格特質(zhì)〔9〕等。根據(jù)認(rèn)知老化研究的抑制缺陷理論的觀點(diǎn)〔10，11〕，老年人在抑制或調(diào)解分心思想與刺激激活上會(huì)變得越來越困難。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)無關(guān)材料占用原本用來加工任務(wù)相關(guān)信息的資源時(shí)，老年人便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知缺陷。據(jù)此，有研究者認(rèn)為提取誘發(fā)遺忘不是由抑制機(jī)制引起的，并提出采用干擾理論來解釋提取誘發(fā)遺忘。但是，僅根據(jù)上述研究結(jié)果便做出提取誘發(fā)遺忘不是由抑制機(jī)制引起的結(jié)論還為時(shí)尚早。因?yàn)檫@些研究并不能明確區(qū)分這種效應(yīng)是由抑制機(jī)制還是由干擾作用引起的。首先，已有研究在最后測試中大多采用了類別線索自由回憶測試。這種測試會(huì)使練習(xí)在未練習(xí)項(xiàng)目之前獲得提取，先獲得提取的練習(xí)項(xiàng)目會(huì)對隨后將獲得提取的未練習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生輸出干擾，從而降低其回憶成績〔12，13〕。其次，Anderson等〔14〕曾指出，在采用線索依賴性回憶測試考察抑制控制的個(gè)體差異時(shí)，通常會(huì)遇到“相關(guān)代價(jià)與效益問題”。

綜上，本研究采用類別-詞干線索回憶測試來控制輸出干擾，以老年人和大學(xué)生為被試，考察練習(xí)項(xiàng)目與未練習(xí)項(xiàng)目之間的項(xiàng)目競爭強(qiáng)度對提取誘發(fā)遺忘老化的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 從天津市選取大學(xué)生32人，其中男21人，女11人，平均年齡19.91歲(范圍為17～22歲，SD=0.99)。老年人31人，其中男2人，女29人，平均年齡63.26歲(范圍52～78，SD=6.49)。老年人的平均受教育程度為11.10年(范圍9～16年，SD=2.83)。采用簡易精神狀態(tài)檢驗(yàn)表(MMSE)排除老年人認(rèn)知功能缺損的可能性，平均得分為29.19，范圍27～30〔15〕。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用2(項(xiàng)目競爭強(qiáng)度:高、低)×2(年齡:老年人、大學(xué)生)×3(項(xiàng)目類型:Rp+、Rp-、Nrp)三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中年齡為被試間變量。項(xiàng)目競爭強(qiáng)度為被試內(nèi)變量，其中高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度是指在提取練習(xí)過程中僅提取練習(xí)某個(gè)類別下的低強(qiáng)度項(xiàng)目;低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度是指在提取練習(xí)過程中僅提取練習(xí)某個(gè)類別下的高強(qiáng)度項(xiàng)目。項(xiàng)目類型為被試內(nèi)變量，其中，類別和樣例均獲得提取練習(xí)的項(xiàng)目為練習(xí)項(xiàng)目，簡稱為Rp+項(xiàng)目;只有類別獲得提取練習(xí)的項(xiàng)目為未練習(xí)項(xiàng)目，簡稱為Rp-項(xiàng)目;類別和樣例均未獲得提取練習(xí)的項(xiàng)目為基線項(xiàng)目，簡稱為Nrp項(xiàng)目。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

1.2.2.1 材料的修訂 從某市選取212名大學(xué)生，要求他們按照Batting等〔16〕的方法對44個(gè)中文類別進(jìn)行評定。

1.2.2.2 材料的選取 (1)類別的選取:從評定材料中選取10個(gè)類別，其中8個(gè)作為實(shí)驗(yàn)類別(分別為珠寶、水果、燃料、樂器、運(yùn)動(dòng)、鳥類、疾病、地形)，2個(gè)作為填充材料(布料和職業(yè))。實(shí)驗(yàn)類別的選取均遵循以下規(guī)則:①為了控制類別間的相互影響，選取相對無關(guān)的類別(主要控制類別與類別的知識(shí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)程度，如選了水果就不選蔬菜);②選取語義明確的雙字詞;③所有類別名稱的首字讀音均不相同;④所有類別名稱均為低頻詞，詞頻范圍為5.3～164.9/百萬(參考《人民日報(bào)》詞頻統(tǒng)計(jì)表，以下同)。(2)樣例的選取:每個(gè)類別均包含6個(gè)樣例。每個(gè)類別中的樣例分為兩類，一類為高強(qiáng)度項(xiàng)目，即平均分類等級順序?yàn)镸=5.29(SD=2.84);另一類為低強(qiáng)度項(xiàng)目，其平均分類等級順序?yàn)镸=25.88(SD=2.76)，經(jīng)檢驗(yàn)，高、低強(qiáng)度項(xiàng)目之間存在顯著差異，t(46)=-25.50，P＜0.001。此外，對高、低強(qiáng)度項(xiàng)目的部件數(shù)〔M高=2.50，SD高=1.02;M低=2.75，SD低=0.85;t(46)=0.92，P ＞0.05〕、筆畫數(shù)〔M高=9.92，SD高=3.41;M低=10.58，SD低=2.55;t(46)=-0.77，P ＞0.05〕、構(gòu)詞力〔M高=3.08，SD高=1.69;M低=3.21，SD低=1.71;t(46)=-0.25，P ＞0.05〕也進(jìn)行控制，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，均沒有顯著性差異。所有樣例的選取均遵循以下規(guī)則:①所有選取樣例均為低頻詞，平均詞頻為M=9.74，SD=10.76;②每個(gè)樣例均為語義明確的雙字詞，且首字均是獨(dú)一無二的;③每個(gè)樣例的首字的讀音均是獨(dú)一無二的;④不選取具有先驗(yàn)性關(guān)聯(lián)的樣例，如不同時(shí)選取花貓和老鼠作為動(dòng)物類別的樣例。

1.2.2.3 不同階段的材料安排 (1)學(xué)習(xí)階段。安排被試學(xué)習(xí)60個(gè)類別-樣例詞對，其中48個(gè)為實(shí)驗(yàn)類別-樣例詞對，12個(gè)填充類別-樣例詞對。為了避免樣例彼此間的關(guān)聯(lián)為樣例提取提供次級提取線索，本研究采取了兩種方法來安排學(xué)習(xí)階段的材料:①采用配對聯(lián)結(jié)的形式呈現(xiàn)類別-樣例詞對(如珠寶-鉆石)，且每次只呈現(xiàn)一個(gè)詞對;②所有樣例都采用block隨機(jī)，每個(gè)block中只包含每個(gè)類別下的一個(gè)樣例，共形成6個(gè)blocks，每個(gè)block包含10個(gè)樣例(8個(gè)為實(shí)驗(yàn)樣例，2個(gè)為填充樣例)。每個(gè)block中的樣例均采用隨機(jī)呈現(xiàn)，同時(shí)滿足如下要求:為了控制首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，每個(gè)block的第一個(gè)和最后一個(gè)呈現(xiàn)的類別-樣例詞對均為填充詞對。

(2)提取練習(xí)階段。安排被試每次提取練習(xí)一個(gè)類別-樣例詞對。為了引導(dǎo)被試提取練習(xí)特定的樣例，每次都給被試呈現(xiàn)完整的類別名稱和殘缺不全的樣例首字(省略樣例首字后半部分30%的筆畫數(shù))〔17〕作為提取線索，其中，類別名稱與樣例首字之間間隔兩個(gè)空格，在樣例首字右側(cè)跟著一個(gè)下劃線，長度為兩個(gè)空格長。提取線索舉例如圖1所示。

圖1 提取練習(xí)階段提取線索舉例

在提取練習(xí)階段采用抽象順序安排樣例在提取過程中的位置。具體遵循以下規(guī)則:①為了控制提取過程中的首音效因和近因效應(yīng)，提取過程中的前三個(gè)和后三個(gè)樣例均為填充樣例;②每個(gè)樣例在提取練習(xí)過程中均獲得三次提取，其中，第一次提取與第二次提取之間平均間隔3.5個(gè)樣例，第二次提取與第三次提取之間間隔6.5個(gè)樣例;③同一類別下樣例不連續(xù)獲得提取;④為了控制類別的測試位置，本研究采用拉丁方設(shè)計(jì)使每個(gè)類別在整個(gè)提取練習(xí)過程中的平均測試位置保持一致，因此，形成了4種不同的測試順序;⑤通過插入填充樣例的方式，打亂類別-樣例詞對的呈現(xiàn)順序，以防止類別-樣例詞對在整個(gè)提取過程中只按某種固定的順序呈現(xiàn)。

為了控制類別效應(yīng)，對哪個(gè)類別在提取過程獲得提取，哪個(gè)不獲得提取進(jìn)行了平衡。具體控制方法如下:將8個(gè)實(shí)驗(yàn)類別隨機(jī)分成兩組(分別定義為a和b)，每組均包含兩個(gè)類別;然后讓一半被試提取練習(xí)a組，另一半被試提取練習(xí)b組。為了控制項(xiàng)目競爭強(qiáng)度效應(yīng)，分別將a組和b組進(jìn)一步隨機(jī)劃分為兩個(gè)小組(分別界定為a1、a2，b1、b2)。例如，從a組四個(gè)類別中隨機(jī)選取某兩個(gè)類別下的6個(gè)高(或低)強(qiáng)度項(xiàng)目(每個(gè)類別都包含3個(gè))和剩下其他兩個(gè)類別下的6個(gè)低(或高)強(qiáng)度項(xiàng)目(每個(gè)類別都包含3個(gè))放到a1中，而每個(gè)類別剩下的另外3個(gè)項(xiàng)目則放到a2中，然后讓a組中的一半被試提取練習(xí)a1中的樣例，另一半被試提取a2中的樣例。同理，b1和b2也按照相同的方法劃分。通過這種控制，我們能夠保證每個(gè)樣例均參與每個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，這樣便形成了四組不同的提取樣例，每組均包含了12個(gè)項(xiàng)目。通過上述安排，共形成16種不同順序的提取材料，每種材料均包含56個(gè)trials。

(3)分心階段。采用瑞文推理任務(wù)。從瑞文推理測驗(yàn)中選取32張圖片，并按照它們在瑞文推理測驗(yàn)中的順序呈現(xiàn)給被試。

(4)測試階段。為了控制Rp+和Rp-項(xiàng)目的輸出順序，像提取練習(xí)階段一樣，采用類別名稱加殘缺不全的樣例首字作為提取線索，不同的是，測試階段的樣例首字省略了更多的筆畫數(shù)(省略樣例首字后半部分50%的筆畫數(shù))。測試線索舉例如圖2所示。

圖2 測試階段測試線索舉例

對輸出順序的具體控制如下:①根據(jù)提取練習(xí)階段的任務(wù)，讓每個(gè)練習(xí)類別中的Rp-項(xiàng)目均在Rp+項(xiàng)目之前獲得提取;②根據(jù)每個(gè)未練習(xí)類別中的項(xiàng)目強(qiáng)度，讓其中一半未練習(xí)類別中的高(或低)強(qiáng)度項(xiàng)目在低(或高)強(qiáng)度項(xiàng)目之前獲得測試，而另一半未練習(xí)類別中的低(或高)強(qiáng)度項(xiàng)目在高(或低)強(qiáng)度項(xiàng)目之間獲得測試。為了確保每個(gè)未練習(xí)類別中項(xiàng)目出現(xiàn)在一種實(shí)驗(yàn)條件下，我們對每個(gè)未練習(xí)類別下的高(或低)強(qiáng)度項(xiàng)目的測試順序進(jìn)行了平衡，共產(chǎn)生2種不同測試順序。

按類別將測試材料分成8個(gè)blocks，每個(gè)block隨機(jī)呈現(xiàn)，block內(nèi)trials的順序固定正式測試開始前，先安排被試練習(xí)提取填充類別“地形”的樣例，目的有兩個(gè)，一是為了控制首因效應(yīng)，二是為了讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)操作。

根據(jù)提取練習(xí)階段和測試階段的材料安排，共形成32種不同順序的提取練習(xí)材料，每種材料均包含56個(gè)trials。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)儀器 采用14.1英寸(1 280×800)惠普筆記本呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)刺激。實(shí)驗(yàn)程序采用E-prime1.1版軟件編寫。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)程序 實(shí)驗(yàn)包括4個(gè)階段，分別為學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、分心階段和測試階段。首先，在學(xué)習(xí)階段告訴被試這是一個(gè)記憶與推理實(shí)驗(yàn);他們的任務(wù)是在5 s內(nèi)盡可能地將類別與樣例聯(lián)系在一起，并記住它們。其次，在提取練習(xí)階段，要求被試根據(jù)學(xué)習(xí)階段已學(xué)內(nèi)容以及屏幕中央呈現(xiàn)的類別-詞干線索將殘缺不全的樣例補(bǔ)充完整，并將補(bǔ)充完整后的樣例按照呈現(xiàn)順序記錄在答題紙上。提取練習(xí)任務(wù)完成之后，讓被試執(zhí)行2 min的分心任務(wù)再執(zhí)行最后測試任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是要求被試根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)階段學(xué)過的內(nèi)容，將樣例的殘缺首字和第二字補(bǔ)全，并將補(bǔ)充完整后的樣例按照呈現(xiàn)順序記錄在一個(gè)小測試本上。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS15.0軟件進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。

2 結(jié)果

2.1 提取練習(xí)結(jié)果 根據(jù)高、低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度的不同，不同年齡個(gè)體在提取練習(xí)階段的正確提取率見表1。

表1 不同年齡個(gè)體在不同項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下的正確提取率(%)

經(jīng)重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目競爭強(qiáng)度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=20.769，P＜0.001;高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下的正確提取率(90.8%)高于低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下的正確提取率(81.8%)。項(xiàng)目競爭強(qiáng)度與年齡的交互作用顯著，F(xiàn)(1，61)=4.098，P＜0.05;簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在高、低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下的正確提取率無顯著差異(P＞0.05);老年人則存在顯著差異(P＜0.001)。

2.2 提取練習(xí)效應(yīng) 老年人與大學(xué)生在不同項(xiàng)目競爭強(qiáng)度與項(xiàng)目類型條件下的正確回憶率(見表2)。

為了考察提取練習(xí)的促進(jìn)效應(yīng)，經(jīng)重復(fù)測量方差分析顯示:年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=13.863，P＜0.001;大學(xué)生的正確回憶率(82.8%)顯著高于老年人的正確回憶率(72.4%)。項(xiàng)目類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=47.310，P＜0.001;Rp+項(xiàng)目的正確回憶率(84.6%)高于Nrp項(xiàng)目的正確回憶率(70.7%)。這表明提取練習(xí)在練習(xí)項(xiàng)目上產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用。項(xiàng)目競爭強(qiáng)度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=21，799，P＜0.001;高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度項(xiàng)目的正確回憶率(82.6%)高于低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度項(xiàng)目的正確回憶率(72.7%)。項(xiàng)目類型與年齡，項(xiàng)目競爭強(qiáng)度與年齡、項(xiàng)目類型與項(xiàng)目競爭強(qiáng)度以及項(xiàng)目類型、項(xiàng)目競爭強(qiáng)度和年齡三者的交互作用都不顯著。事前比較發(fā)現(xiàn)，不論項(xiàng)目競爭強(qiáng)度如何，老年人與大學(xué)生在Rp+項(xiàng)目的正確回憶率均顯著高于Nrp項(xiàng)目的正確回憶率(P＜0.01)。

表2 不同類型項(xiàng)目在不同項(xiàng)目競爭強(qiáng)度與不同年齡條件下的正確回憶率(%)

為了考察提取誘發(fā)遺忘，經(jīng)重復(fù)測量方差分析顯示:年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=14.279，P＜0.001;大學(xué)生的正確回憶率(72.1%)顯著高于老年人的正確回憶率(60.9%)。項(xiàng)目類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=10.259，P＜0.01;Rp-項(xiàng)目的正確回憶率(62.4%)低于Nrp項(xiàng)目的正確回憶率(70.7%)，這意味著發(fā)生了明顯的提取誘發(fā)遺忘。項(xiàng)目競爭強(qiáng)度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，61)=10.277，P＜0.01;高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下的正確回憶率(70.6%)高于低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下的正確回憶率(62.4%)。項(xiàng)目類型與年齡，項(xiàng)目競爭強(qiáng)度與年齡以，及項(xiàng)目類型與項(xiàng)目競爭強(qiáng)度的交互作用均不顯著。項(xiàng)目類型、項(xiàng)目競爭強(qiáng)度與年齡三者的交互作用顯著，F(xiàn)(1，61)=3.852，P＜0.05。事前比較發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)生而言，在高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下，Rp-項(xiàng)目的正確回憶率顯著低于Nrp項(xiàng)目的正確回憶率，F(xiàn)(1，31)=12.48，P＜0.001;在低強(qiáng)度項(xiàng)目條件下，Rp- 項(xiàng)目的正確回憶率與Nrp項(xiàng)目的正確回憶率無顯著差異，F(xiàn)(1，31)=0.52，P＞0.05。對于老年人而言，在高強(qiáng)度項(xiàng)目條件下，Rp-項(xiàng)目的正確回憶率與Nrp項(xiàng)目的正確回憶率無顯著差異，F(xiàn)(1，30)=1.02，P ＞0.05;在低強(qiáng)度項(xiàng)目條件下，Rp- 項(xiàng)目的正確回憶率顯著低于Nrp項(xiàng)目的正確回憶率，F(xiàn)(1，30)=3.80，P=0.061。

3 討論

3.1 項(xiàng)目競爭強(qiáng)度在老年人提取誘發(fā)遺忘中的作用 本研究發(fā)現(xiàn)，在控制輸出干擾作用后，老年人與大學(xué)生表現(xiàn)出了相似的提取誘發(fā)遺忘。這與已有研究結(jié)果相一致，例如，Koutstaal等〔8〕研究發(fā)現(xiàn)，對年輕人與老年人兩組被試而言，盡管事后回顧會(huì)提高被回顧事件的回憶成績，但同時(shí)會(huì)損害未被回顧事件的回憶成績(相對于完全沒有獲得回顧的基線水平而言)。Moulin等〔4〕采用標(biāo)準(zhǔn)的提取練習(xí)范式在健康老年人與老年癡呆癥患者身上均發(fā)現(xiàn)了顯著的提取誘發(fā)遺忘。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下，大學(xué)生表現(xiàn)出顯著的提取誘發(fā)遺忘，但這種效應(yīng)在老年人身上則消失了;相反，在低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下，大學(xué)生沒有表現(xiàn)明顯的提取誘發(fā)遺忘，但老年人表現(xiàn)出顯著的提取誘發(fā)遺忘。這表明老年人與大學(xué)生表現(xiàn)出提取誘發(fā)遺忘具有不同的來源。這一方面支持了已有研究結(jié)果，如Anderson等〔1〕研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)競爭樣例為高分類頻率時(shí)，提取練習(xí)才會(huì)引發(fā)損害;而低分類頻率競爭樣例通常只會(huì)引發(fā)較少的損害，甚至有時(shí)不會(huì)引發(fā)損害。與 Anderson 等〔1〕研究結(jié)果相類似，B?uml〔18〕研究也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目強(qiáng)度越強(qiáng)，其受到的損害就越大。Shived等〔19〕通過操縱同形異義詞的主要與次要意義的方式證實(shí)，提取單詞的次要意義會(huì)使其主要意義受到抑制，相反，提取單詞的主要意義不會(huì)使次要意義受到抑制。而Storm等〔20〕研究發(fā)現(xiàn)，被試在記憶條件下會(huì)表現(xiàn)出明顯的提取誘發(fā)遺忘，但在遺忘條件下則不會(huì)。

本研究結(jié)果支持提取誘發(fā)遺忘抑制理論與認(rèn)知老化研究的抑制缺陷假設(shè)的觀點(diǎn)。已有提取誘發(fā)遺忘研究發(fā)現(xiàn)〔21，22〕，未練習(xí)項(xiàng)目在提取練習(xí)過程中產(chǎn)生的競爭或干擾程度是決定提取誘發(fā)遺忘發(fā)生與否的重要因素之一。只有當(dāng)未練習(xí)項(xiàng)目在提取練習(xí)過程中產(chǎn)生干擾并引發(fā)抑制加工時(shí)，提取誘發(fā)遺忘才會(huì)發(fā)生;反之，如果未練習(xí)項(xiàng)目在提取練習(xí)過程中不會(huì)產(chǎn)生干擾，那么即使對練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行提取練習(xí)，提取誘發(fā)遺忘也不會(huì)發(fā)生。根據(jù)認(rèn)知老化研究的觀點(diǎn)，老年人隨著年齡的增長，他們在不同認(rèn)知領(lǐng)域(如注意、記憶和語言加工)中均會(huì)表現(xiàn)出不同程度的認(rèn)知缺陷，尤其是抑制功能缺陷〔23〕。由此可知，老年人與大學(xué)生在不同項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下表現(xiàn)出提取誘發(fā)遺忘差異為上述兩種觀點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的實(shí)證支持。

3.2 老年人提取誘發(fā)遺忘的干擾本質(zhì) 本研究結(jié)果表明，在高項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下，老年人不會(huì)像大學(xué)生一樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的提取誘發(fā)遺忘，這支持抑制理論與抑制缺陷假設(shè)的觀點(diǎn)。

本研究還發(fā)現(xiàn)相對于大學(xué)生而言，老年人在低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下表現(xiàn)出了明顯的提取誘發(fā)遺忘。對此現(xiàn)象，Anderson等〔14〕曾指出，在采用線索依賴性回憶測試考察抑制控制的個(gè)體差異時(shí)，通常會(huì)遇到“相關(guān)代價(jià)與效益問題”，使抑制缺陷個(gè)體與正常個(gè)體表現(xiàn)出相似的提取誘發(fā)遺忘。他們認(rèn)為抑制機(jī)制不僅會(huì)在提取練習(xí)過程中通過降低Rp-項(xiàng)目激活水平的方式來促進(jìn)個(gè)體對Rp+項(xiàng)目的提取，從而提高Rp+項(xiàng)目在最后測試中的回憶成績;在最后測試中提取Rp-項(xiàng)目時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抑制，其作用是為了抑制由Rp+項(xiàng)目引起競爭。因此，抑制缺陷個(gè)體不僅在提取練習(xí)過程中不能有效抑制由未練習(xí)項(xiàng)目引起的競爭(從而會(huì)減少RIF)，而且在最后測試中也不能對由Rp+項(xiàng)目引起的競爭進(jìn)行有效抑制。在最后測試中對Rp+項(xiàng)目的抑制失敗有可能會(huì)夸大Rp+項(xiàng)目的干擾作用，從而增加RIF。

根據(jù)抑制理論和“相關(guān)代價(jià)與效益問題”的觀點(diǎn)，在低項(xiàng)目競爭強(qiáng)度條件下，由于低強(qiáng)度的未練習(xí)項(xiàng)目不會(huì)對高強(qiáng)度的練習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭或干擾，因此，不管個(gè)體的抑制能力如何，未練習(xí)項(xiàng)目在提取練習(xí)過程中可能只會(huì)受到較弱的或不會(huì)受到抑制，故而它們僅會(huì)產(chǎn)生較少的或不會(huì)產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘。但是，由于提取練習(xí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)原本就具有強(qiáng)烈干擾作用的高強(qiáng)度練習(xí)項(xiàng)目，這會(huì)進(jìn)一步夸大其對抑制缺陷個(gè)體的干擾作用，從而使他們表現(xiàn)出明顯的提取誘發(fā)遺忘。由此可知，本研究中老年人的提取誘發(fā)遺忘是由干擾作用引起的。

綜上，通過本研究可得出以下結(jié)論:①項(xiàng)目競爭強(qiáng)度是影響老年人提取誘發(fā)遺忘的一個(gè)重要因素;②老年人的提取誘發(fā)遺忘是由干擾作用引起的。

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