張小雪

情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文情感教育呢？

一、反復(fù)朗讀領(lǐng)悟情感。朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對(duì)文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只要通過(guò)教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿(mǎn)感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。

二、挖掘文本撥動(dòng)情感。法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中，如《豐碑》《誠(chéng)實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽(yáng)》等課文蘊(yùn)藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

三、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)情感。據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，如《打電話(huà)》表現(xiàn)了少兒的童真無(wú)瑕，《金色的秋天》表達(dá)了小作者對(duì)大自然的熱愛(ài)……雖然低年級(jí)課本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但無(wú)不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。需要教師傾情鉆研語(yǔ)文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。

四、由表及里體會(huì)情感。葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！敝淙粦?yīng)深究其所以然，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維是非常有好處的。詩(shī)人為何會(huì)有這般感嘆？適當(dāng)引入詩(shī)詞產(chǎn)生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有更深層次的了解，知識(shí)面也大大拓寬。如帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的“游”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！弊置娴囊馑?。接著進(jìn)一步介紹陸游寫(xiě)這首詩(shī)的背景：當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說(shuō)張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學(xué)生想象此時(shí)的陸游是怎樣的心境。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”所表現(xiàn)出的詩(shī)人對(duì)人生的探索，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)時(shí)表現(xiàn)出的樂(lè)觀但并不輕松的心情。從而感受到這位著名陸游偉大的愛(ài)國(guó)情懷總之，語(yǔ)文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能全面增強(qiáng)語(yǔ)文情感教育的魅力。豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生各種情感的必備要素，以使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。

五、咬文嚼字引發(fā)情感。語(yǔ)文教材中的篇章，無(wú)不經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，其立意積極，新穎別致，堪為精品，深入賞析，韻味無(wú)窮。例如《山行》一文，詩(shī)的第一、二句，通過(guò)“寒、斜、深”等簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)，描繪了這樣一種意境：深秋時(shí)節(jié)，山中一條石頭小路，彎彎曲曲，向山的遠(yuǎn)處伸展。在山林深處，飄浮著白云的地方，隱隱約約有幾戶(hù)人家。詩(shī)的第三、四句，詩(shī)人把目光從遠(yuǎn)眺轉(zhuǎn)到眼前，撲入眼前的是比那二月的鮮花還要紅艷的楓葉。這是何等壯美而又令人心花怒放的大自然景觀??！我隨即在黑板上畫(huà)下了這些景物，學(xué)生們興趣盎然，也如詩(shī)人般地陶醉于這如畫(huà)的秋景中，激起他們喜歡、贊美大自然之情，乃至他們的心靈深處，逐漸形成高尚的審美情感和積極進(jìn)取的探索精神。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師要利用情感教育的優(yōu)勢(shì)， 陶冶學(xué)生高尚的情操， 凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、 好學(xué)，自主發(fā)展；讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的重要陣地， 讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆起航， 乘風(fēng)破浪， 駛向知識(shí)的彼岸。