李會

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)下和“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”等同的四個方面，自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，課內(nèi)外的溝通，語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合以及書本知識和實踐活動的結(jié)合。在平時的教學(xué)中，筆者對語文綜合性學(xué)習(xí)有了一些思考和嘗試。

1.正確認識語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個亮點。它是語文教育中的一個全新的領(lǐng)域。目前還有許多教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握不夠，在教學(xué)中忽視了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。這是一種錯誤的意識，違背了語文綜合性學(xué)習(xí)的實質(zhì)要求，所以這就需要我們盡快轉(zhuǎn)變觀念，重新對語文綜合性學(xué)習(xí)進行審視。在這審視的過程中教師需要不斷加深對語文綜合性學(xué)習(xí)理論方面的學(xué)習(xí)和研究，以提高自身的綜合素質(zhì)。教師還要把以往的以“考試”為核心的錯誤培養(yǎng)價值取向轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和實踐能力的方向上來。教師在教學(xué)中要根據(jù)以下這些培養(yǎng)目標(biāo)取向來培養(yǎng)學(xué)生：培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中的策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力；增強學(xué)生自主、合作、探究能力和創(chuàng)新的意識；培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。教師只有確立了正確的教學(xué)觀念，認真把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，加深對語文綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，才能在真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的能力與實踐的能力。

2.拓展課本的綜合性學(xué)習(xí)主題

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學(xué)生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁面下寫上一段話，寫出這位同學(xué)的特點，這一活動將學(xué)生的目光擴展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學(xué)聯(lián)誼會，促進了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊《成長的煩惱》，八年級下冊《獻給母親的歌》等。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生皆為主體。“教師‘聞道在先，教師的經(jīng)驗更成熟，在知識、技能、能力方面的發(fā)展水平遠遠高出學(xué)生，因而教師擔(dān)負著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進者的職責(zé)，教師是主體。學(xué)生在人格上與教師絕對平等，學(xué)生有獨特的精神世界和價值觀念，學(xué)生自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性地自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生更是主體。”在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生自主選擇、自由組合、主動探究，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，二者缺一不可。

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，不僅要求教師積極主動地參與設(shè)計和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生確定，學(xué)習(xí)方案由學(xué)生設(shè)計，學(xué)習(xí)活動由學(xué)生組織，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一切問題由他們自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決。學(xué)生既是綜合性學(xué)習(xí)的決策者，又是綜合性學(xué)習(xí)的實施者。但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，從某種意義上說，教師的指導(dǎo)在課程的實施中往往起著舉足輕重的作用。語文綜合性學(xué)習(xí)“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展”這一目標(biāo)的實現(xiàn)也離不開在教師的組織和引導(dǎo)。

4.力求綜合性活動方式多樣化

教師可以采用各種各樣的活動方式，比如：講故事、演講，辯論、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師應(yīng)該依照學(xué)生語文素質(zhì)狀況，發(fā)展性地安排好活動方式，適當(dāng)提高或降低活動的難度，確保學(xué)生真正從綜合性活動中取得收獲。

5.探索多元立體化的評價模式

最大程度地激勵學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復(fù)的目標(biāo)體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評價表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”“過程流暢，合作良好”“成果明顯，及時上報”“展示精彩，內(nèi)容充實”等四個方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認為好的實踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價可推出“智慧星”“進步星”“合作獎”“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應(yīng)貫穿活動始終，以促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個性。特別強調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域。作為語文教師，我們不僅要轉(zhuǎn)變思想觀念，更要注意學(xué)習(xí)過程中的一些細節(jié)，使語文綜合性學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更讓學(xué)生掌握語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，真正全面提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。