錢小麗

一幅幅五彩斑斕的畫面是畫家用彩筆描繪的美，學生們會凝神觀賞；一曲曲婉轉動聽的音樂是作曲家們用音符湊響的美，同學們會傾心聆聽；一個個、一句句、一段段富有情意的妙語佳句是作家們用中華民族悠久的歷史文化精粹——文字書寫的美，同學們作何反應呢？厭倦。課堂上不少學生茫然地聽，念經似地讀，不知所措地思，淡如白開水地寫。中國少年兒童不喜歡自己的母語，不愛自己國家的語言文字，這種悲哀不得不引起我們語文教師的深思。究其原因之一是教師對新課程內容熟知不全面，對不同內容重視的程度把握不準造成的。

《語文新課程標準》明確指出：“閱讀是吸收獲取人文素養(yǎng)的基本途徑，形成人文素養(yǎng)是閱讀教學的重要內容”。人文素養(yǎng)閱讀內容又包括：情感、審美、其它。對審美內容規(guī)定：“向往美好情境，感受語言優(yōu)美……”。可見閱讀教學活動絕不能忽略作品優(yōu)美的語言，而應把課文中精彩的語言這一教學內容放到極其重要的地位。

竇老師上《落葉》時，有下面兩個片斷：

[教學片斷一]

走進教室，竇老師微笑著對學生們說：走進課文之前，竇老師遷帶你們去一個地方，現在這個季節(jié)最值得去的地方。看見學生們議論著，猜測著，竇老師說，讓我來告訴你們，在北京的香山。在那里啊，有這樣的、那樣的，一片一片的紅葉……現在，老師就帶著大家去看一看。竇老師邊說邊在投影儀上出示了香山美麗的畫面，學生看后紛紛發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。隨著畫面的推進，竇老師輕輕地吟誦起來：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。學生們跟著竇老師吟誦著，聲音雖然不很整齊，可是卻很認真。

師 這香山紅葉美不美??？

生 （齊聲回答）美！

師 是啊，這片片紅葉，把香山打扮得多美啊！

北風呼呼，天氣越來越來冷啦！這枝上、樹上的葉子就會……

生 落下來！

（教師在黑板上書“落葉”，要求學生讀一讀）

（學生齊聲朗讀“落葉”）

師 剛才，竇老師帶同學們去看了香山的落葉，感受了片片落葉帶給我們的感覺?，F在，竇老師要給同學們兩篇文章，讓大家在文字中體會這片片落葉帶給我們的感受，好不好？

生 （興奮地表示）好！

竇老師通過播放香山的錄像，讓學生們通過畫面欣賞美，而緊接著的輕輕地吟誦古詩則讓學生從語言中感受美。一句“讓家在文字中體會這片片落葉帶給我們的感受，好不好？”讓我們懂得揪住語言美感的閱讀開始了。

[教學片斷二]

竇老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找，片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請同學們讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片的樹葉嗎？”學生回答說：“不是?！备]老師轉身又在大黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片是指有好多好多片樹葉！是指許多樹葉！”學生們回答?！澳菓撛鯓幼x這個詞？”竇老師問。于是，學生們輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。

一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。

生1 （讀得很流利，但不夠有感情）

師 這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）

生2 （讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）

師 （肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎么往下落的？

生3 慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）

師 這落葉多美??！飄飄灑灑……

生4 （不由自主地接了上去）隨風舞動……

師 很有詩意啊！（教室里想起了一陣掌聲）

師 還有想說的嗎？

生5 樹葉慢慢地飄落下來……

師 （邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂?。〈蠹铱熳x啊，現在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……

竇老師揪住“一片片”這個詞，讓學生帶著各自的感受讀課文，同學們讀得十分投入，很有感情，教室里氣氛很熱烈，課堂洋溢著濃濃的人文氣息。孩子們輕松愉快中享受著文字帶給的美。

王崧舟老師教《二泉映月》時，設計了一個別出心裁的環(huán)節(jié)。大屏幕上顯出示課文中的8個詞語，分成四行：

茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

王老師自己先輕輕讀了一遍，然后學生把四個詞語分別讀正確，再要求學生把兩詞語連接來讀。要把一個個詞語美美地讀出來，學生似乎不具備這樣的功力，于是王老師率先垂范，用自己的抑揚頓挫的聲音感招著學生，讓學生受到感染，融入其中。在此基礎上王老師告訴學生，語文不光用嘴讀，還要用心感受。在學生的朗讀中，老師不時地提醒學生，“輕輕地、柔柔地”。在一遍遍的美讀中，文字描述的畫面鮮活起來。課堂上有這樣一幕：

師 誰來讀讀第三組詞語？讀出自己的感受

生 （朗讀）一泓清泉 靜影沉璧

師 隨著他的聲音，你們看到了什么？

生 流水從石縫流淌過來，月亮照在二泉中，非常美。

生 泉中的月亮像一塊潔白透明的玉石……。

學生想象的漣漪在不斷擴散，漸漸地兩詞豐盈了成了一幅可觀可感的畫面。當生再次朗讀時，語調中充盈著美麗，浸透出清亮，他們分明感受到：一組詞、一首美妙的詩、一幅栩栩如生的畫。

王老師揪住詞語，巧妙利用審美讓學生產生了強烈的情感體驗，使學生深刻理解課文，體會作者的思想感情。

欲使課堂充滿活力而又真正是閱讀課，必須揪住語言美感并運用恰當的教學手段，使學生如同美術、音樂般感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。