代長軍

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生及積極思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過 課堂提問，要使學生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

一、課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學重點和難點

高中地理課堂提問的內(nèi) 容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設(shè)計，達到充分調(diào)動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和 不同點？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內(nèi)容，學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè) 基地的聯(lián)系是提高學生思維能力和運用能力的內(nèi)容，學生必須經(jīng)過縝密的分析才能回答，是本節(jié)課的難點。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動學生積極思考，調(diào)動學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。

二、課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學的內(nèi)容 是按認知的規(guī)律層層推進的，具有很強的規(guī)律性。如：分析《5.2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié)，從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會經(jīng)濟因素雖知識教學內(nèi)容的層層推進，提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。。進一步分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場區(qū)位在空間上擴大。然后進一步提出問題：對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是？農(nóng)業(yè)科技。對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用 的因素是？市場需求量。這樣層層設(shè)問，能使同學們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點。

三、課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛，增進師生交流

教師的課堂提問中要針對課堂教學內(nèi)容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調(diào)動同學們思考問題的積極性，教材中的內(nèi)容往往很抽象而單調(diào)，有很多是學生很難見到的或是學生已經(jīng)很容易就掌握的內(nèi)容，提出問題讓學生覺得很容易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長同學們就對教師提出的問題 感到索然無味。因此，我在講高中地理課時，找一些學生感興趣并與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學的切入點，調(diào)動學生積極思維。如：講《2.6氣候的形成和變化》這一節(jié)時，首先提出問題：雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區(qū)別？為什么？學生對奧運會的內(nèi)容都非常感興趣，自然而然就會根據(jù)問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中，多應用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學 生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程 中，提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中，使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析，促進了全體學生參與到教學思維過程中，提高了全體學生主動學習能力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝，縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的情感交流，使學生的智能得到充分的提高。

四、課堂提問中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學方法和手段

利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問題，使學生對回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內(nèi)容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點撥導引的作用。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可達到牽一發(fā)而動全身，從一個地理要素聯(lián)想到其 他相關(guān)的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講《2.4全 球性大氣環(huán)流》一節(jié)中季 風環(huán)流時，我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料，學生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個方面分析，很順利地回答了。巧設(shè)動畫，開拓思路，針對學生認為較難的問題，利用多內(nèi)體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學生難以回答的問題，分化瓦解成若干個小問題，讓學生去探討，學生就能一一突破，一一化解。這樣使復雜的問題簡單化，深奧的問題簡明化，使學生的逐步掌握對地理問題的分 析思維方法和自主學習能力的提高。

五、課堂提問的目的是激勵和提高學生自主學習能力

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高，為了提高學生分析問題解決問題的能力，其中心目的是讓學生形成自主學習能力。因此，教師利用課堂提問來調(diào)動和激勵學生積極思維，積極進取。教師提出問題后，學生不一定都能準確回答，學生回答正確時，要及時給與肯定，學生回答錯誤時，要仔細分析原因，找出同學們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的共性問題，總結(jié)分析地理事物的方法和一般規(guī)律。讓回答錯誤的同學再分析回答類似的問題，使同 學們最終都能準確分析回答問題，做到分析問題思路準確，增強學生分析問題的自信心。如：學習分析德國魯爾區(qū)的區(qū)位因素時，通過環(huán)環(huán)相扣的提問過程，同學們就能分析與此相關(guān)的美國東北部、英國中部、遼中南和京津塘等工業(yè)基地的區(qū)位因素。在學習《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》時，通過層層推進的提問，掌握了區(qū)位分析的方法，學習《工業(yè)的區(qū)位因素》時完全可以讓學生自己分析歸納其相同點和不同點 。歸納分析和比較幾個地理區(qū)域或幾個地理事物的學習過程中，掌握分析地理事物的基本方法。通過同學們一次次的準確分析學習過程中，逐漸使學生形成自主學習地理知識的思維方法和提高自主學習的能力。