杜琴紅

摘要 歷史地圖是中學歷史教學中必不可少的直觀教具，其中最為實用的要數(shù)板書地圖了。它對于學生理清線索、形成清晰的空間概念、簡化歷史事件、突出重點有著非常重要的作用。另外，它使用起來也是比較方便的，比常規(guī)地圖更能突顯出教學效果。

關(guān)鍵詞 板書地圖；歷史教學

《通志》中有這樣一句富有哲理性的話語，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”。這句話告訴了我們?nèi)绾胃玫淖x懂歷史，那就是文字和圖片缺一不可，它們之間是相互聯(lián)系，相互促進，密不可分的。文字敘述在于理清事件，圖片在于使事件形象化。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事件所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征，“即圖而求易”。在學習歷史的過程中，當遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時，歷史地圖與抽象枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點，因此，在歷史教學中充分運用相關(guān)圖片資料，將加深學生對歷史的理解。尤其是歷史教學中經(jīng)常性用到的地圖能把歷史事件、歷史形象構(gòu)建成了空間概念，用簡單的標記、符號把很復雜的事件表現(xiàn)出來，也有利于學生快速而準確的掌握這一事件的相關(guān)知識點。

但是書本上的有些地圖比較復雜，甚至沒有地圖，學生無法抓住重點，也就影響了學生從地圖中掌握知識的程度，使學生對地圖望而生畏，不愿去看。所以，教師就有必要把地圖簡化、突出重點?，F(xiàn)在這種情況可以通過PPT演示等多種手段來改善了。我還是比較中意板書地圖，這是制作最簡單的一種，也是最實用的一種。

板書是上課的一個重要組成部分，利用板書把地圖簡單地演示出來，不僅可以簡單明了，重點突出，而且可以根據(jù)課文內(nèi)容同步畫出來，使地圖與課文內(nèi)容很好地結(jié)合起來，不至于顯得可有可無。因此，板書地圖要求簡單、清晰明了，不能拖泥帶水。我在教學過程中注意把地圖簡約化，也取得了一些效果。我在設計板書地圖時，分為以下幾種形式：

1 方位式

顧名思義，就是突出強調(diào)具體方位的歷史地圖。這一類的板書地圖在國家（朝代）疆域、戰(zhàn)爭進攻方位等方面用得比較多。

如：歷史必修1第一單元第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，在講述秦始皇北擊匈奴，南平越族，疆域不斷擴大時，可以邊講邊演示，先畫好四個方位，然后根據(jù)授課內(nèi)容，畫出匈奴與越族，依次將東南西北的疆域所至表明。這樣的一張地圖，既沒有破壞地圖的整體效果，而且突出了區(qū)域范圍，給人以一種遼闊之感，不僅比書本上的地圖來得清晰，又有利于教師在課上根據(jù)課文內(nèi)容一一按照順序畫出，容易吸引學生的注意力，加深記憶，提高上課效率。

其實，在新課程實施以前，講到19世紀70年代中國邊疆出現(xiàn)的新危機，地圖冊上有一幅形勢圖。這幅地圖把邊疆地區(qū)的新危機全部詳細地繪制了出來。但它同時也把一些與這部分內(nèi)容關(guān)系不太緊密的地方、方位也勾勒了出來，學生對于哪一國家侵略我國的什么地方這個方位概念非常模糊，容易混淆，難以理清線索。所以，我把它簡化了一下。

在這幅地圖中，基本上把“中國邊疆新危機”這一目重要的國家、地名、人物很醒目地標在地圖上，突出了重點，并且按照地理方位——西北、西南、東南進行板書，使學生邊聽邊記，在地圖上再現(xiàn)課文知識，不僅提高了記憶效率，而且不易混淆，達到了事半功倍的效果，從平時練習中反映出來的情況也證實了這一方法的實效性。

必修1中第四單元第17課《解放戰(zhàn)爭》中講述了三大決戰(zhàn)，書本就很簡單的羅列了三大決戰(zhàn)的一些知識點，而且書本的地圖在書本知識的反面，想要結(jié)合地圖來記憶三大戰(zhàn)役的知識點顯得很是累贅而不方便。因此，學生對這三個戰(zhàn)役只能是死記硬背，對地圖上顯示的戰(zhàn)役的具體方位、參與部隊等等重要信息都不甚明了，需要多次強化才能記住，浪費了寶貴的學習時間，而且效果也不突出。所以在上課時，我根據(jù)書本知識，邊講解戰(zhàn)役過程，邊畫簡明地圖。

通過邊講邊畫，學生不僅把三大戰(zhàn)役的發(fā)生地區(qū)、參戰(zhàn)部隊這些重要信息迅速當堂掌握，而且明確了一些戰(zhàn)役過程中至關(guān)重要的地點，比如，錦州。錦州戰(zhàn)役是整個遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一仗。錦州地處關(guān)內(nèi)外交通要沖，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，這樣就突出了“關(guān)門打狗”戰(zhàn)術(shù)的成功之處。因此，錦州的地理位置是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。再比如，張家口、北京、天津三大城市在平津戰(zhàn)役中的分割包圍，由于張家口和天津先后解放，而北平和平解放是大勢所趨，凸顯了“甕中捉鱉”的戰(zhàn)術(shù)特點。通過這張簡易地圖，教師能花更少的精力講明三大戰(zhàn)役，提高了課堂效率；學生也能花更少的精力來記憶與理解，提高了學習效率。

這種方位式板書地圖，把原來繁瑣、復雜的地圖簡化成了清晰的方位圖，讓人一目了然。這三個例子很清楚地說明了方位地圖的優(yōu)勢，學生從簡化地圖中捕捉到的信息不再雜亂，而是有條理、有地理空間感。

不過，方位地圖雖然很實用，但受到的約束也比較大，制作時必須選擇那些方位感強，需要突出重點方位，有助于加強記憶的地圖進行簡化，而且必須容易進行操作，不繁瑣的。在使用過程中要事先做好安排，充分考慮重點的突出、對應，不能丟三落四，反而誤導學生。

2 線條式

與方位式板書地圖不同的是，這一類地圖主要強調(diào)具體事件的前進方位和途徑路線。這一類板書地圖在戰(zhàn)爭軍事進攻中有很強的實用性。例如：必修1第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》，本課講了兩次鴉片戰(zhàn)爭，應該說戰(zhàn)爭過程中侵略軍的進軍路線應該結(jié)合書本給出地圖，但是書本上沒有。雖說可以參照地圖冊，但是不利于上課的靈活授課，因此在實際教學中，我專門設計了簡明的板書地圖，配合教學過程。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭中英軍的進軍路線。在講課過程中，按照英軍的進軍路線，從進攻廣東未遂，沿海北上，攻占定海，最后到達天津白河口，邊講述，邊用線條表示，簡明清晰的說明了英軍第一階段的進攻情況，從這段簡明線路圖，學生很容易明白英軍在第一階段的進攻方向，三個地點尤其是起始地和終點很明確。然后簡述一下第一階段結(jié)束的原因、結(jié)果，引入1841年擴大戰(zhàn)爭，參照書本講述畫出第二階段的進攻路線。從地圖上，學生對兩個階段的進攻方向、地點就一目了然。另外還可以在地圖上標明廣州三元里人民抗英斗爭與《南京條約》這兩個重要事件。這樣學生當堂就可以掌握鴉片戰(zhàn)爭中的一些重要知識，提高了學習效率。

再如：長征是中國乃至世界上的一個壯舉，在教學中對于紅軍長征路線圖要求記憶、掌握。在課本和地圖冊上都有此地圖，但是從具體操作過程中發(fā)現(xiàn)這幅地圖包括了幾方面部隊的轉(zhuǎn)移，雖然突出了重點路線——中央紅軍的長征，但有些不必要的路線、地名容易使學生看花眼、抓不住主線、分不清主次，不僅浪費了記憶時間，而且容易忘記。在實際教學中，我借鑒了同行的經(jīng)驗，對此圖作一下簡化。

在這幅簡化地圖中，只將中央紅軍的進軍路線畫了出來，將長征途中的重要地方也標示出來，不僅對紅軍長征有了一個形象記憶，其大體方位也一目了然，而且學生對革命中心由南方的瑞金轉(zhuǎn)移到了北方（陜北）有了非常明顯的地理概念區(qū)分。如果不對這幅地圖簡化，在講解時，讓學生看著地圖，老師在上面空口講一下它的過程，學生的注意力就容易不集中、分心?，F(xiàn)在，講解時，根據(jù)原地圖，在黑板上把地圖簡化，突出重點，吸引學生，部分學生對這幅地圖當堂就已經(jīng)掌握，在練習中也發(fā)現(xiàn)學生比原來記憶更加牢固，抓住了重點，這種形式更容易被學生接受。

3 變形箭頭式

這種方式就是將原地圖拋棄，將重要的地點拎出來，只用幾個箭頭標明前后位置即可。在教學中發(fā)現(xiàn)，有些地圖相對于事情發(fā)展而言非常詳盡，每一個細節(jié)都注意到了，但又顯得面面俱到，令人眼花繚亂。對學生而言，他們理解地圖、從地圖中獲取有效信息的能力有待提高，因此，在平時教學中，一面讓學生對照地圖，一面根據(jù)書面內(nèi)容，概括出事件發(fā)生、發(fā)展的變化。

例如：關(guān)于絲綢之路的講解，就可以簡化成以下的一種板畫形式：

邊講解邊演示，不僅使學生看懂了地圖，而且也從地圖中明白了“絲綢之路”的簡單過程。

這種變形箭頭式在具體使用時必須結(jié)合原地圖，先從整體上把握這一歷史事件，然后從中提煉出主干，把枝節(jié)扔掉。

這種方法也可以運用到非地圖類知識的講述，如第七單元第二課《美國聯(lián)邦政府的建立》中，講述三權(quán)分立這一制度中行政、立法、司法三者之間是如何制約時，就可以運用這種方法：

①②聯(lián)邦法院有權(quán)審查行政或立法的行為，如果它認為總統(tǒng)或國會的某些法律、條約和政策“違憲”，可宣布其無效。

③④國會可用2/3的多數(shù)推翻總統(tǒng)對國會法案等的否決，可通過法律規(guī)定法院的組織與權(quán)限。眾議院有權(quán)對犯有“背叛、行賄、受賄或犯有其他重大罪行和惡行”的包括總統(tǒng)、副總統(tǒng)在內(nèi)的所有美國文官提出彈劾，然后交由參議院審判。

⑤⑥大法官由總統(tǒng)任命（但需經(jīng)過參議院同意）；總統(tǒng)對國會通過的法律有否決權(quán)。

上面只是介紹了我在平時上課過程中用到比較多的三種板書地圖的畫法，當然，這三種方式不是孤立的。如講到太平天國運動前期勝利進軍時，既可以參照第二種線路圖簡化，又可以采用第三種方式單單突出其進軍路線。

在實際教學中，地圖教學要使用恰當?shù)脑?，還是能夠起到事半功倍的功效的，但是簡易地圖的制作還是必須緊緊圍繞原來的地圖，脫離了母本，只會起到事倍功半的作用。所以，在歷史課中能否巧妙地運用歷史地圖，如何巧妙地運用地圖，往往成為能否上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。當一幅設計獨特、正確、精美的板書地圖呈現(xiàn)在學生面前時，它可以引起學生的注意和興趣，從而使學生通過簡易板書地圖形成清晰的歷史表象和概念，了解事件發(fā)展過程，快速掌握事件的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系。因此板書地圖的恰當運用，不僅節(jié)省文字，加強清晰度和直觀效果，而且有利于概括問題、牢固記憶、增強興趣、培養(yǎng)能力，是提高教學質(zhì)量的一種好方法。