曾文兵

常言道，三流的學(xué)?？咳酥?，二流的學(xué)?？糠ㄖ?，一流的學(xué)?？课闹?。所謂“人治”，是以管理者的個人權(quán)威管理學(xué)校，處理校內(nèi)外各方面關(guān)系，民主性缺失，事業(yè)發(fā)展難以持續(xù)。所謂“法治”，是以嚴格規(guī)范的規(guī)章制度管理學(xué)校，處理內(nèi)外關(guān)系，決定學(xué)校辦學(xué)行為，制度嚴明，獎罰嚴格，機制健全，管理規(guī)范，運行有序，人文性不足。所謂“文治”，是以學(xué)校文化管理學(xué)校，推動事業(yè)發(fā)展，人性張揚，校園和諧，發(fā)展健康持續(xù)。實行文化治校，是學(xué)校管理的最高形態(tài)，從人治、法治走向文治，是現(xiàn)代學(xué)校管理的必由之路。文化立校，應(yīng)成為教育發(fā)展的必然選擇，教育管理者的理想追求。

1 文化立校的基本要素

1.1文化立校，需要以依法治校為基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩不成方圓。在日常的學(xué)校管理中，需要建立起一整套基于民主法治的工作機制。規(guī)章制度、工作機制的確立，需要堅持以國家的法律法規(guī)和學(xué)校的辦學(xué)實際，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求。如：認真貫徹和落實黨和國家的教育方針，規(guī)范辦學(xué)行為，實行九年義務(wù)教育，積極開辦學(xué)前教育，大力發(fā)展文化教育和職業(yè)教育兼容的綜合高中，保證所有適齡殘障孩子受教育的權(quán)利；開足開全各類規(guī)定課程，積極推行素質(zhì)教育，保證所有學(xué)生獲得應(yīng)有教育和培養(yǎng)發(fā)展的權(quán)利；規(guī)范教育教學(xué)行為，保證教育教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定；規(guī)范教育教學(xué)管理行為，保證校園和諧、長治久安，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1.2文化立校，需要堅持社會主義核心價值取向。以公民教育傳承主流文化，重在對青少年學(xué)生社會性的啟蒙，培養(yǎng)有理性、有能力、有責(zé)任的社會主義合格公民，從而實現(xiàn)人的健康發(fā)展和社會的文明進步。以素質(zhì)教育引領(lǐng)社會文化，重在對先進文化的倡導(dǎo)，在傳統(tǒng)文化的繼承和對外來文化的借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造并培育引領(lǐng)時代的新型文化。需要始終站在社會發(fā)展和歷史前進的思想制高點，重在對新時代、新思想的引領(lǐng)，堅持不懈地以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，在全校上下形成積極向上的精神追求和健康文明的校園生活方式?？茖W(xué)總結(jié)過去、把握現(xiàn)在、規(guī)劃未來，努力讓每個生命都活出豐盛，讓每顆心靈都矢志達成，讓校園真正成為師生幸福生活、健康發(fā)展的精神家園。

1.3文化立校，還要防止物表化、文本化、標語化的形式主義，要讓學(xué)校文化成為學(xué)校成員認同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，成為共同的使命、愿景和價值觀，不僅體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)等詩意化的表達上，呈現(xiàn)在學(xué)校的儀式、節(jié)日、慶典等學(xué)校活動中，更要體現(xiàn)在師生的氣質(zhì)上，師生的道德水準、課堂的氛圍、師生的閱讀生活及行為方式上。

1.4文化立校，最核心的任務(wù)是要聚焦課堂。學(xué)校的基本任務(wù)是育人，實現(xiàn)育人目標的基本途徑是有效的課堂教育教學(xué)活動。因此，學(xué)校文化不僅體現(xiàn)在校園的物質(zhì)環(huán)境中，更應(yīng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程之中。聚焦課堂，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本策略，在日常的課程實施中構(gòu)建并逐步彰顯學(xué)校的文化特質(zhì)，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本路徑。對此，我的理解和思考是——

1.4.1課程的設(shè)置與實施應(yīng)緊扣學(xué)校的育人目標。特殊教育的基本任務(wù)是缺陷補償和人格塑造、能力培養(yǎng)，要培養(yǎng)殘障孩子健全的人格、健康的品性，培養(yǎng)孩子具有一定的科學(xué)文化知識修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)實踐的能力，培養(yǎng)他們基本生活自理能力及必要的職業(yè)技能，減輕或免除可能造成的社會負擔，成為合格的勞動者、社會有用人才。

首先，保證“思品”“社會”“生活”類課程的正常開設(shè)。對于殘障孩子，最需要的是對自我的正確認識和定位，最需要培養(yǎng)的是自尊、自信、自立、自強的品性，對于社會的正確認識，對生活的責(zé)任意識。據(jù)此，三類殘障教育的課程設(shè)置中都必須保證“思品”“社會”“生活”類課程的正常開設(shè)，必須與社會主流生活合拍同步，可以充分發(fā)掘地方社會教育資源優(yōu)勢，廣泛開展“愛心互動、文明共建”活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，認識社會，融入社會，成為“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自強和愛心、責(zé)任，應(yīng)該成為各級各類特殊教育學(xué)校最核心、也最基本的文化元素。

其次，保證課程實施質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。據(jù)了解，影響殘障孩子未來發(fā)展的，其實并不是生理的殘障，而往往是科學(xué)文化知識的缺乏。因此，特殊教育必須高度重視文化課程的教育教學(xué)，努力提高課程實施質(zhì)量。對于特校的教育教學(xué)質(zhì)量，社會及上級主管部門往往并沒有明確的要求，給予“特殊”的照顧，但我們自己卻不可懈怠，萬不可真的將自己“特殊”了。教育必須追求高質(zhì)量，教學(xué)必須追求高效率，沒有質(zhì)量的教育走不高、走不遠，必將無法生存，無論是普通教育還是特殊教育，概不能免。因此，我們要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需要和可能，正確安排各類科學(xué)文化課程，保證充足課時，并實施有效質(zhì)量管理。讓我們的殘障孩子與普通學(xué)校孩子一樣，感受人類文明進步的輝煌成果，接受熏染與陶冶，修養(yǎng)身性，提升綜合素養(yǎng)。即使是高中教育，在強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的同時，還需積極實施普通高中教育，讓殘障孩子都能夠得到充分的發(fā)展?？茖W(xué)、進取、文明、雅致、博學(xué)、多才等等，同樣可以成為特教學(xué)校文化的重要組成元素。

1.4.2課堂的動態(tài)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的理念、行為習(xí)慣。新課程改革提倡教學(xué)目標的設(shè)定要緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度進行，教學(xué)過程要著力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、品質(zhì)和習(xí)慣，在師生互動、生生互動、自主探究中達成目標。課堂的動態(tài)環(huán)境千差萬別，但都必然要體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和行為習(xí)慣，普通教育是這樣，對于特殊教育也不例外。

不過，特殊教育之所以“特殊”，是因為學(xué)生的殘障程度各不相同，個體問差異性較大，有時一個看似簡單的知識、技能，對于個別孩子可能需要幾十、幾百遍的反復(fù)訓(xùn)練。特殊教育尤其需要善待差異，倡導(dǎo)個別化教育，以充分發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。

因此，平等、民主、愛心、耐心是特教老師應(yīng)有的基本文化素養(yǎng)，恒心、堅韌是特校師生必須具備的基本文化特征。這些都必然體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)的動態(tài)環(huán)境之中。

1.4.3師生的真實表現(xiàn)應(yīng)彰顯學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。構(gòu)建學(xué)校文化的重點在于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造與培養(yǎng)，師生的真實表現(xiàn)往往是一所學(xué)校文化的最好展現(xiàn)。相對于普通教育，特殊教育學(xué)校的教師常常有職業(yè)自豪感、成就感缺失的現(xiàn)象，倦怠、進取心不強，質(zhì)量意識單薄。因此，構(gòu)建學(xué)校文化的首要任務(wù)便是培養(yǎng)教師的職業(yè)自信，增強專業(yè)發(fā)展意識，并進而對學(xué)生的日常思想行為、精神風(fēng)貌產(chǎn)生良性的影響和推動。

2 文化立校，校長的職責(zé)與使命

首先，校長應(yīng)該是一個智慧的思想者。結(jié)合我校的辦學(xué)實際，作為一所地級特殊教育中心校，成立時間不長，基礎(chǔ)相對薄弱，已遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的新要求。擺在我們面前的嚴峻命題是：往哪里走？當前，我們迫切需要解放思想、明晰思路、堅定信心、奮發(fā)進取，積極謀求跨越式發(fā)展：堅持以人為本，校園建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展同步走，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，加強師資隊伍建設(shè)，深化特教課程改革，健全辦學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，打造優(yōu)質(zhì)校園文化，提升辦學(xué)質(zhì)量品位，彰顯辦學(xué)特色，爭創(chuàng)江蘇省一流現(xiàn)代化特殊教育示范校，領(lǐng)跑全市特殊教育，成為名副其實的市特殊教育培訓(xùn)中心、科研中心、資源中心和服務(wù)中心。

其次，校長應(yīng)該是一個勇敢的實踐者。想好了就干，大膽實踐，勇于擔當，以自己實實在在的行動，帶動起全校師生實實在在的作為。做一個勇敢的實踐者，校長的職能主要體現(xiàn)在選人、用人上，體現(xiàn)在管理制度、運行機制的建立上。不拘一格，選好人、用好人；立好規(guī)范、建好機制。明確各崗位工作規(guī)范與職責(zé)、目標與要求；實施崗位聘任、目標任務(wù)招標、計劃承諾；實行崗位述職、目標考核測評。并采取自評、互評與組織考評相結(jié)合，學(xué)校評價與學(xué)生及家長評價相結(jié)合，過程性、階段性評價與學(xué)期、學(xué)年度評價相結(jié)合，量化評價與達標評價相結(jié)合。有效促進了辦學(xué)工作的順利開展、工作目標的圓滿達成，事業(yè)發(fā)展步入良性運行軌道。

第三，校長應(yīng)該是一個勤勉的學(xué)習(xí)者。保持潛心學(xué)習(xí)修煉的自覺，長期堅守不斷修煉。近年來，各級教育主管部門組織了一系列學(xué)校管理者培訓(xùn)活動，可謂用心良苦，“逼”著校長們不斷修煉。相信，這樣的“修煉”一定會對校長個人素質(zhì)的提升、對學(xué)管理效能的提升產(chǎn)生無法估量的積極作用。

第四，校長應(yīng)該有成家的夢想。教育家不只是名號，只是頭銜，而應(yīng)該是一種品質(zhì)、一種能力、一種境界，一種教育人實實在在的生存狀態(tài)。所謂教育家，應(yīng)該就是教育的專家，是教育教學(xué)的行家里手，對于教育有深入的研究、獨到的理解，學(xué)養(yǎng)深厚，經(jīng)驗豐富，理念先進，富有智慧，并且?guī)煹赂呱?、業(yè)績突出、令人稱道。作為一校之“長”，教職工的“領(lǐng)頭羊”，不僅自己要向著教育家型的校長努力，還要推動教師成為教育家型的教師，實現(xiàn)真正的“專家治?！薄皩＜抑谓獭薄?/p>

總之，文化立校，讓校園更加溫馨，充滿人文氣息；文化立校，讓教育更好地促進人的發(fā)展與提升；文化立校，讓我們的社會更加和諧發(fā)展。文化立校，應(yīng)成為我們每個教育人的行為自覺。