甄 榮

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400054)

近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用日漸增多，數(shù)字化教學(xué)模式得以迅速推廣。2007年，高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”［1］。由此，全國各高校興起了一輪基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的大學(xué)英語課程改革。許多高校投入大量的財力、人力和物力開發(fā)或購買了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為英語教學(xué)提供了一個新的平臺。然而，許多學(xué)生由于缺少正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及較強(qiáng)的自律性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)玩游戲、聊天、觀看視頻、消磨時間等問題，使得自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺難以高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至變成了高成本、低效率的教學(xué)手段。針對這種情況，混合式教學(xué)(Blended Learning)應(yīng)運(yùn)而生，它把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，成為當(dāng)前信息化教學(xué)的主流模式。由于混合式教學(xué)是任務(wù)型和自主型相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自的不足，越來越多的教師在英語教學(xué)中開始嘗試這種新的教學(xué)模式，這也為英語寫作教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。

一、基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)概述

(一)混合式英語教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為中心，容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，而混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是不同教學(xué)理念、不同教學(xué)信息傳播媒介的混合，同時也是課堂面對面交流與虛擬環(huán)境下交流的混合［2］。在混合式英語教學(xué)中，人們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)引入英語學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合，以提供更完善的教學(xué)環(huán)境，形成更有效的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，除了師生面對面的交流之外，還包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流，這樣既能做到實時交流，也可以“異步”反饋，從而能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下師生之間交流、答疑的時空局限性。馮小妮對混合式教學(xué)法在培養(yǎng)高職學(xué)生英語寫作自我效能感的有效性方面進(jìn)行了研究，結(jié)果表明混合式英語教學(xué)能夠有效地發(fā)揮教師在實際課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣［3］。

(二)基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)模式

寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維創(chuàng)作過程，主要包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、反饋、修改及重寫5個階段。在整個寫作過程中，這5個階段相互交叉，循環(huán)反復(fù)。寫作者通過這一系列的認(rèn)知活動、創(chuàng)作活動及交互活動不斷提高其認(rèn)知能力與書面表達(dá)能力。在混合式英語教學(xué)模式下，教師既可以通過面對面的講授對學(xué)生輸入英語寫作基礎(chǔ)知識，又可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生就某一話題的寫作提供相關(guān)信息、創(chuàng)設(shè)合理情景;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺及其資源撰寫初稿、接受反饋、反復(fù)修改、正式提交自己的文章;教師利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生作文分別評閱、集中評講、即時反饋、張貼評析優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作;學(xué)生也可以在線互評習(xí)作、討論交流、相互學(xué)習(xí);學(xué)生與老師之間也能及時提問與答疑解惑。基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)模式

二、基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)能有效提升英語寫作自我效能感

(一)自我效能感與英語寫作

自我效能 (Self-efficiency)是指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”［4］。它是美國著名心理學(xué)家班杜拉社會學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分，該理論強(qiáng)調(diào)了主體因素對人類學(xué)習(xí)及潛能開發(fā)的必要性與重要性。影響自我效能感的形成和發(fā)展的因素包括:自我的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)和情緒反應(yīng)［5］。自我效能的作用貫穿并影響某一任務(wù)完成的全過程。國內(nèi)外許多學(xué)者對自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為的影響進(jìn)行了研究。Parares和Valiante指出，對自己的寫作能力充滿信心可以更好地幫助學(xué)習(xí)者完成寫作任務(wù)［4］。Elias、Steven M.等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我效能感呈正相關(guān)，從學(xué)業(yè)效能感可預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［6］。唐芳、徐錦芬對大學(xué)生英語寫作自我效能感的調(diào)查表明學(xué)生寫作自我效能感與寫作成績呈顯著正相關(guān)［7］。Beach更是指出，自我效能感的研究為寫作教學(xué)改革提供了一條大有前途的思路［8］。由此可見，在英語寫作教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作自我效能感對提高學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。

(二)混合式英語寫作教學(xué)能有效提高英語寫作自我效能感

1.做好寫前準(zhǔn)備，降低寫作焦慮情緒

研究表明，寫作效能感與焦慮情緒呈負(fù)相關(guān)［9］。在混合式教學(xué)模式下，在寫作的初始階段，教師既可以在課堂教學(xué)中就相關(guān)寫作知識進(jìn)行細(xì)致講解，為學(xué)生之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ);同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用與寫作主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫前準(zhǔn)備。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀與寫作主題相關(guān)的背景資料，欣賞原汁原味的英文范文，獲取真實的語言環(huán)境;教師可以利用相關(guān)音頻、視頻和幻燈對寫作主題進(jìn)行講解，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論交流，幫助學(xué)生對寫作主題形成充分的認(rèn)識，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的強(qiáng)迫性輸入為學(xué)生積極主動的自我獲取，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗。當(dāng)對寫作主題有了足夠的知識儲備后，學(xué)生對寫作任務(wù)就會變得有信心，不再懷有心理排斥與恐懼［10］。當(dāng)學(xué)生對成功完成具體寫作任務(wù)的自我效能判斷提高了，其寫作焦慮自然就降低了。

2.及時有效反饋，發(fā)揮言語勸導(dǎo)作用

借助網(wǎng)路教學(xué)平臺與RSS技術(shù)，教師可以對學(xué)生的寫作全程監(jiān)控，可以自動獲得學(xué)生對習(xí)作的提交與更新，并及時評閱，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足;學(xué)生可以根據(jù)老師的意見和建議及時了解自己寫作中的問題并修改;同時，學(xué)生也可以把自己在寫作過程中遇到的困難及時反饋給老師以獲得老師的指導(dǎo)與幫助。由于老師具有較高的英語寫作水平與寫作經(jīng)驗，對學(xué)生來講，老師的意見與指導(dǎo)具有一定的權(quán)威性與有效性，因此教師的反饋與評價等同于自我效能形成中的“言語勸導(dǎo)”。學(xué)生在整個寫作過程中及時得到老師的指導(dǎo)與幫助，其寫作的焦慮感就會大大降低。另一方面，學(xué)生對自己文章的不斷修改與提高也會增強(qiáng)其寫作效能感，進(jìn)一步激發(fā)寫作的積極性。

3.積極開展學(xué)生互評，重視替代經(jīng)驗

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)習(xí)者如果看到和自己水平相當(dāng)?shù)娜双@得學(xué)習(xí)上的成功時，就會相信自己也能夠達(dá)到類似的水平，以此形成一種激勵和動力［4］。所以，對學(xué)生而言，當(dāng)看到與自己能力和水平差不多的同學(xué)寫出了精彩的文章時，其自我效能感就會增強(qiáng)，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。在混合式英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生互評能很好地發(fā)揮自我效能形成中“替代經(jīng)驗”的積極作用。在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上，學(xué)生提交了自己的習(xí)作后，教師可以組織學(xué)生分組互評。評改的內(nèi)容包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、連貫性、句法、語法，甚至拼寫等，并留下評語。這樣，學(xué)生可以在線互相學(xué)習(xí)，通過同伴的評改更好地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，從而逐步提高自身寫作水平。當(dāng)看到和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過努力寫出了優(yōu)美的文章，自然會增強(qiáng)自己對成功的期待與信心，提高自我效能感。另一方面，如果看到其他同學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的問題，也能提醒自己在以后的寫作中避免同樣的問題。當(dāng)然，教師還可以挑選成功的習(xí)作集中剖析，讓大家共同欣賞、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我提高的欲望。

4.利用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺修改和重寫，通過成功經(jīng)驗鞏固自我效能感

通過分組互評和教師評價，學(xué)生能及時得到有關(guān)自己習(xí)作的各種反饋，在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上對文章不斷修改甚至重寫。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生不僅提高了自己的思維能力，更重要的是通過一次次的修改，學(xué)生可以感受到自己在寫作上不斷取得的進(jìn)步。這些進(jìn)步，不論大與小，都能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而鞏固和提高逐步建立起來的自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)寫作信心，并愿意繼續(xù)付出努力以達(dá)到期望的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將任務(wù)型教學(xué)模式和自主型學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在寫作的各個階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作活動中的主體性和主動性，并有效地幫助學(xué)生減輕寫作中的焦慮情緒，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在實際寫作過程中的自我效能感，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

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