雷璐榮

(重慶文理學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，重慶 永川 402160)

“項(xiàng)目制”模式教學(xué)引自國外職業(yè)教育范例，倡導(dǎo)一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)不是以零散的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容為單位，而是以一個(gè)完整的項(xiàng)目為單元，在項(xiàng)目單元里整合各種知識(shí)，并進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練。國內(nèi)高校教學(xué)中最早使用“項(xiàng)目制”教學(xué)的領(lǐng)域是藝體類科目，這也與國外“項(xiàng)目制”教學(xué)的誕生一脈相承［1］。但隨著高校教學(xué)改革的呼吁之聲不斷高漲，市場(chǎng)對(duì)高校人才的需求越發(fā)實(shí)際化，使得“項(xiàng)目制”教學(xué)方式這種流行于歐美的教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用到國內(nèi)的一些文理科的課程之中。

“新聞采訪與寫作”是一門新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他理論、史論課程所不同的是，它是一門新聞業(yè)務(wù)課程，尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。新聞的采寫能力是業(yè)界對(duì)新聞工作者最基本和最重要的能力要求。當(dāng)前，一方面新聞行業(yè)不斷抱怨“新聞專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫新聞”［2］，另一方面，由于新聞行業(yè)的特殊性，新聞專業(yè)的學(xué)生缺乏其他專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入行業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)［3］，因此，我們必須思考如何實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)的應(yīng)用型教育。事實(shí)上，“項(xiàng)目制”的理念不僅可以依托新聞行業(yè)的實(shí)際運(yùn)行模式，還剛好吻合新聞業(yè)界的業(yè)務(wù)制作模式：小到一線新聞?dòng)浾卟蓪懶侣劊蟮叫侣勚骶幉邉?、審稿，都是在完成自己的?xiàng)目任務(wù)，這樣既結(jié)合了高校的教育精神，又緊扣了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，本文提到的項(xiàng)目制改革，正是要在課程教學(xué)中融入行業(yè)模式的項(xiàng)目任務(wù)。

一、項(xiàng)目設(shè)定:建立新聞采寫的真實(shí)項(xiàng)目制

既然要引進(jìn)行業(yè)模式，就要將新聞采寫的“流水線”建立起來，不再是“講采訪、練采訪，講寫作、練寫作”，而是在“采寫合一”的基礎(chǔ)上安排學(xué)生要完成的真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)。

作者所在的課程組根據(jù)本校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)定了兩個(gè)具體的項(xiàng)目：一個(gè)是辦一份新聞?lì)悎?bào)紙，另一個(gè)則是制作一檔電視新聞欄目。課程分兩學(xué)期，一學(xué)期實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同完成。因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏的限制，報(bào)紙實(shí)施“月報(bào)制”，電視欄目則采用“月播制”。而辦報(bào)紙和制作電視欄目是一個(gè)總的項(xiàng)目，在具體的實(shí)際運(yùn)行中，會(huì)因?yàn)樾侣剷r(shí)效的因素，設(shè)計(jì)具體的子項(xiàng)目。如表1所示，這些子項(xiàng)目正是學(xué)生們完成新聞采訪與寫作的具體任務(wù)。

表1 重慶文理學(xué)院“新聞采訪與寫作”課程2010—2011學(xué)年項(xiàng)目設(shè)置情況

表1中所設(shè)置的子項(xiàng)目是本教學(xué)組在2010—2011學(xué)年度所實(shí)施的具體內(nèi)容，2010年9月至12月的項(xiàng)目是課程上半期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，2011年3月至6月的項(xiàng)目是課程下半期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。報(bào)紙和電視欄目是不變的總項(xiàng)目，而下面的子項(xiàng)目則需要根據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度以及周圍新聞的變化性進(jìn)行具體的安排與調(diào)整。

從目前的實(shí)施情況來看，實(shí)訓(xùn)中的項(xiàng)目成果都可以依托于真實(shí)的展出平臺(tái)：報(bào)紙可以印出來在校園內(nèi)發(fā)行，電視欄目則可以通過在校園網(wǎng)的視頻網(wǎng)站播放(或向?qū)W院宣傳部申請(qǐng)，在校園電視臺(tái)播出)，在“新聞采訪與寫作”的課程教學(xué)中學(xué)生不再是“為學(xué)而學(xué)”，而是在真實(shí)“戰(zhàn)場(chǎng)”中不斷進(jìn)步。

二、采寫分配:項(xiàng)目執(zhí)行的重要途徑

全班學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，如何具體地執(zhí)行，學(xué)生必須分工合作。筆者引進(jìn)新聞行業(yè)中的方法，讓學(xué)生深刻感受真實(shí)的新聞采寫分工是如何進(jìn)行的，旨在減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)中“實(shí)踐動(dòng)手能力不足”，“難以直接參與行業(yè)工作”［4］的現(xiàn)象。

在新聞業(yè)界，新聞中心是新聞生產(chǎn)運(yùn)作的核心區(qū)域，新聞業(yè)界對(duì)新聞作品的運(yùn)作采用分工合作的方法。如表2所示，新聞業(yè)界的新聞采寫實(shí)務(wù)工作分配主要有兩種渠道，一是分部門，一是分“口線”。一個(gè)新聞中心通常分為“時(shí)政新聞”、“社會(huì)新聞”、“財(cái)經(jīng)新聞”、“體教娛樂新聞”等多個(gè)部門，這主要是根據(jù)新聞的種類、報(bào)紙(或電視欄目)的版面(或板塊)作為劃分依據(jù)的?！翱诰€”是新聞界的一個(gè)特定行業(yè)名詞，是按照職能部門和當(dāng)?shù)毓芾淼男姓^(qū)域來劃分的，是記者獲得新聞線索的重要途徑之一，新聞中心的記者大多數(shù)都可以被分到屬于自己的口線。

表2 新聞業(yè)界新聞采寫的執(zhí)行分配方式

因此，課程組也將這兩種分配方式用到了“新聞采訪與寫作”課程中。如表3所示，全班學(xué)生被分成幾個(gè)小組，分別是“校園要聞”“院系追蹤”“校園民生”“校外觀察”等，而這幾個(gè)組也分別對(duì)應(yīng)到報(bào)紙項(xiàng)目的幾個(gè)版面以及電視欄目項(xiàng)目的幾個(gè)板塊。另一方面，學(xué)生們也分有屬于自己的對(duì)應(yīng)口線。筆者所在的學(xué)校有14個(gè)職能管理部門、16個(gè)二級(jí)院系以及17個(gè)學(xué)術(shù)研究中心，而這47個(gè)部門都被逐個(gè)地分配給班上的學(xué)生，作為他們自己搜集新聞線索的口線。

表3 “新聞采訪與寫作”課程中新聞采寫的執(zhí)行分配方式

將新聞采寫的任務(wù)分配到每個(gè)小組中，再將任務(wù)細(xì)化到每個(gè)學(xué)生的頭上，這樣不僅使學(xué)生模擬著行業(yè)中記者的身份進(jìn)行工作，讓他們熟悉并接受記者的工作模式，更重要的是學(xué)生新聞采訪與寫作的能力得到了實(shí)際的鍛煉，在實(shí)際的采寫中熟知并掌握理論知識(shí)，并通過一輪又一輪的子項(xiàng)目，強(qiáng)化這些知識(shí)，進(jìn)而演變?yōu)檎嬲牟蓪懠寄堋?/p>

三、會(huì)議式教學(xué):行業(yè)場(chǎng)景走進(jìn)課堂

我們經(jīng)常說，大學(xué)的課堂是開放的課堂，而開放的要義就在于要將新的技術(shù)、新的知識(shí)引入課堂［5］。因此，傳統(tǒng)的“理論+案例”式教學(xué)方式不能是唯一的主角，而教改中常說的“互動(dòng)式”“討論式”在很多理論性較強(qiáng)的課堂中也并沒有突破“教員中心”的模式。“新聞采訪與寫作”實(shí)施項(xiàng)目制，并非都是室外的實(shí)訓(xùn)，也有以教室為依托的室內(nèi)教學(xué)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課程組將新聞業(yè)界的會(huì)議引入課堂，實(shí)行了一種“會(huì)議式”教學(xué)方法。

表4 傳統(tǒng)教學(xué)方式與會(huì)議式教學(xué)方式比較

表4中明確地羅列出會(huì)議式教學(xué)法的具體內(nèi)容，將新聞業(yè)界常開的一些例會(huì)直接植入課堂教學(xué)中，如：報(bào)題例會(huì)(新聞線索呈報(bào)、討論)、評(píng)稿例會(huì)、上版前的版面安排會(huì)以及新聞專題的策劃會(huì)議等，在這種新式的課堂上，真實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。課堂的內(nèi)容是他們自己的線索、自己的新聞稿、自己的版面(或欄目版塊)、自己的專題，學(xué)生成為每一個(gè)采寫項(xiàng)目的真正執(zhí)行者，而不是被動(dòng)的新聞知識(shí)的傾聽者。不僅如此，在教室布局上，盡可能和真實(shí)的會(huì)議室貼近，比如圓桌式會(huì)議室布局，還可讓學(xué)生更快地了解自己所要工作的環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)歸屬感。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):“按勞所得”的評(píng)分體制

在課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的完成效果成為主要的考核對(duì)象。在具體的評(píng)分體制中，我們一如既往地引進(jìn)了新聞行業(yè)的模式。根據(jù)前面所提到的兩個(gè)具體項(xiàng)目，即新聞報(bào)紙和電視新聞欄目，評(píng)價(jià)方式略有不同。

如表5所示，在新聞報(bào)紙項(xiàng)目中，每篇稿件按照優(yōu)劣分為A、B、C、D 四級(jí)，攝影的圖品分為 A、B、C三級(jí)，從高到低得分各不相同;各版面的編輯負(fù)責(zé)收稿、校對(duì)、布置版面;報(bào)紙總編輯、副總編負(fù)責(zé)整張報(bào)紙的頭版、整體規(guī)劃、打印以及人事分配等。

如表6所示，在電視新聞欄目(綜合消息類，可含小專題)中，每條片子分為 A、B、C、D四級(jí)，從高到低得分各不相同;欄目后期剪輯、錄音、包裝以及欄目編導(dǎo)的分?jǐn)?shù)另為計(jì)算。

表5 報(bào)紙制作項(xiàng)目的評(píng)分體系

表6 新聞欄目制作項(xiàng)目的評(píng)分體系

事實(shí)上，這一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正是新聞行業(yè)對(duì)新聞?dòng)浾叩目己艘罁?jù)，只是在實(shí)際工作中，記者的稿分會(huì)被算作薪酬。學(xué)校里雖沒有薪酬，但依然可以用課程分?jǐn)?shù)來形成競(jìng)爭(zhēng)性，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，嚴(yán)格實(shí)施量化式的“按勞所得”標(biāo)準(zhǔn)，去除教師打“人情分”的可能，一切考核客觀公正，這也正體現(xiàn)了新聞?lì)愓n程的精神要求。

五、教學(xué)角色創(chuàng)新:準(zhǔn)新聞工作者各司其責(zé)

新聞采寫課堂中項(xiàng)目制的實(shí)施徹底改變了學(xué)生與教師的教學(xué)關(guān)系，因?yàn)樾侣務(wù)n堂成為了學(xué)生鍛煉的戰(zhàn)場(chǎng)，表面上師生的關(guān)系依然存在，而在新聞項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作中，各自的角色權(quán)責(zé)都是以項(xiàng)目任務(wù)作為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

從圖1中可以看到，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生也有互動(dòng)，但顯得單一，作為純粹的理論課程教學(xué)還可以適用，但對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是不能完全真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)的。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)關(guān)系

在項(xiàng)目制的建構(gòu)中，教師與學(xué)生一起都成為了項(xiàng)目的參與者和負(fù)責(zé)人，不僅學(xué)生是實(shí)踐者，教師同樣也是實(shí)踐者。將新聞業(yè)界的人員安排放到課程之中(如圖2所示)，教師恰好做的是報(bào)紙主編或電視欄目監(jiān)制的工作，進(jìn)行宏觀的把關(guān)與指導(dǎo)，而每個(gè)小組的組長相當(dāng)于版面的責(zé)任編輯或電視欄目的子欄目(或板塊)編導(dǎo)，組員則是項(xiàng)目中的第三級(jí)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行新聞的采訪、寫作、編輯，也就是記者和編輯。在這樣的人員構(gòu)成中，師生們的角色決定大家在課程中實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

圖2 重慶文理學(xué)院“新聞采訪與寫作”課程教改中的教學(xué)關(guān)系

綜上所述，要在“新聞采訪與寫作”課程中建立完整的項(xiàng)目，必須打破傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式，要從根本上改變“理論唱主角，實(shí)訓(xùn)跟著走”的老方式，從項(xiàng)目的設(shè)置到實(shí)施都要有全新的改變，而這個(gè)變革需要將行業(yè)的模式融入教學(xué)之中，才能讓我們的教學(xué)不與實(shí)踐脫軌。當(dāng)前，我國新聞行業(yè)自身也面臨著各種改革困境和復(fù)雜局面［6］，新聞教學(xué)模式如不緊貼行業(yè)動(dòng)態(tài)，新聞學(xué)界滯后于業(yè)界的局面將更難以改變，而作為應(yīng)用型高校的新聞專業(yè)更應(yīng)該將這種開放的教學(xué)理念落到實(shí)處。

［1］ 張衛(wèi)偉．設(shè)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用項(xiàng)目制［J］．南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)：149-50．

［2］ 李希光．新聞教育未來之路［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2010：130．

［3］ 雷璐榮．高校新聞專業(yè)“合作教育”的困境與對(duì)策［J］．新聞知識(shí)，2012(12)：71-3．

［4］ 邢麗梅．媒體融合時(shí)代地方高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］．新聞知識(shí)，2012(4)：72-4．

［5］ 李希光．新聞教育未來之路［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2010：135．

［6］ 朱清河．市場(chǎng)化趨勢(shì)下高校新聞教育改革價(jià)值取向的反思［J］．國際新聞界，2011(8)：6-2．