胡繼飛

(廣東第二師范學(xué)院 科學(xué)教育研究所， 廣東 廣州 510303)

大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究

胡繼飛

(廣東第二師范學(xué)院 科學(xué)教育研究所， 廣東 廣州 510303)

在2008—2012年間對(duì)生物科學(xué)專業(yè)108名成人教育本科師范生和121名普通教育本科師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的級(jí)差相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明：教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三者之間并不存在高度的正相關(guān)，以任何一種評(píng)價(jià)來(lái)代替另一種評(píng)價(jià)的做法都是片面的和不準(zhǔn)確的，三者在綜合性的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中缺一不可。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；級(jí)差相關(guān)分析

一、背景與目的

大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是關(guān)乎學(xué)校制度建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，基本上是以書面考試論成績(jī)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因而也一直頗受非議。如何更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和管理作用？如何更全面更科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)做出綜合評(píng)價(jià)？我們嘗試采用了教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化。

那么這樣的“三結(jié)合”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革是否必要？卷面考評(píng)是否可以取代基于過(guò)程評(píng)價(jià)的教師評(píng)和學(xué)生評(píng)？本研究提出如下假設(shè)：如果教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)彼此之間的相關(guān)性極高，那么我們就可以利用傳統(tǒng)的卷面考評(píng)來(lái)取代教師主評(píng)和學(xué)生自評(píng)；否則，三者之間難以相互取代，綜合性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然需要通過(guò)“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行。進(jìn)一步的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)所做的這類研究極少，針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的更是空白。本研究的目的就在于通過(guò)教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三者之間的相關(guān)性分析，來(lái)說(shuō)明“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式比單一的卷面考試更為合理和有效。

二、方法與過(guò)程

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象包括學(xué)生和課程。研究的學(xué)生樣本有兩大類：一類是“成高生”，即2008-2010年間就讀于本校的3屆兩年制脫產(chǎn)班生物科學(xué)專業(yè)“專升本”師范生，包括3個(gè)教學(xué)班共計(jì)108人；另一類是“普高生”，即就讀于本校的2010級(jí)生物科學(xué)專業(yè)普通教育四年制本科師范生，包括2個(gè)教學(xué)班共計(jì)121人。研究的課程樣本為本人執(zhí)教的生物學(xué)科教學(xué)論，均為理論兼顧技能訓(xùn)練的綜合性課程，包括成高生的專業(yè)必修課《生物教學(xué)研究與實(shí)踐》(72學(xué)時(shí))和普高生的專業(yè)必修課《生物課程與教學(xué)論》(48學(xué)時(shí))。

(二)評(píng)價(jià)改革

該課程的學(xué)業(yè)成績(jī)采用教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，三者的權(quán)重分別為30%、20%和50%。在課程的緒論部分，教師需要專門對(duì)本評(píng)價(jià)改革方案進(jìn)行說(shuō)明。

教師主評(píng)：教師自編記錄表，將學(xué)生平時(shí)各種表現(xiàn)記錄其中，課程結(jié)束時(shí)再將這些記錄轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。記錄的內(nèi)容見表1：“出勤情況”包括缺課和遲到、早退等情況；“作業(yè)情況”包括完成作業(yè)的量和質(zhì)等情況；“課堂表現(xiàn)”包括課堂上聽課是否認(rèn)真和參與研討是否積極等情況；“綜合素質(zhì)表現(xiàn)”則是指學(xué)生在說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能和專題研討等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的教師專業(yè)素養(yǎng)。

表1 課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表(教師主評(píng))

學(xué)生自評(píng)：課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主填寫自評(píng)表(見表2)。要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)學(xué)習(xí)中的出勤、完成作業(yè)、參與活動(dòng)和創(chuàng)新表現(xiàn)等情況，給自己打分，并簡(jiǎn)要說(shuō)明得分的理由。

表2 課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表(學(xué)生自評(píng))

卷面考評(píng)：試題隨機(jī)抽取試題庫(kù)中的A卷或B卷，試題包括基礎(chǔ)填空題、基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題和分析說(shuō)明題3種題型，分別用于考察學(xué)生的知識(shí)面、知識(shí)重點(diǎn)和綜合能力。被測(cè)的4屆試題不盡相同，抽出相同試題時(shí)也會(huì)做些局部調(diào)整，以免4屆的試題完全相同而出現(xiàn)泄題的情況。

(三)研究過(guò)程

針對(duì)成高生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革始于2006年，在形成一套較為完整方案的基礎(chǔ)上，2008年開始連續(xù)3屆進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的觀測(cè)和統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)普高生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革則是以前者的試驗(yàn)為基礎(chǔ)，在2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期開設(shè)的《生物課程與教學(xué)論》中進(jìn)行的。

數(shù)據(jù)的獲?。涸诒菊n程的教學(xué)過(guò)程中教師隨課利用表1對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行原始記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換并加權(quán)求和；學(xué)生自評(píng)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，教師注意對(duì)表2的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，并強(qiáng)調(diào)表格的填寫一定要實(shí)事求是；卷面考評(píng)則按照學(xué)校統(tǒng)一安排的期末考試時(shí)間來(lái)進(jìn)行。

數(shù)據(jù)的處理：對(duì)3組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即在教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三者的兩兩之間進(jìn)行積差相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理[1]。由于生源情況和卷面考試內(nèi)容不盡相同，本研究對(duì)評(píng)價(jià)改革前后以及四屆學(xué)生之間的發(fā)展變化等情況不進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生自評(píng)與教師主評(píng)的相關(guān)性

學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)部一致性可以由學(xué)生自評(píng)與教師主評(píng)的相關(guān)性來(lái)反映，表3是這一測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析?？梢钥闯觯瑢?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師評(píng)與學(xué)生評(píng)的結(jié)果的相關(guān)性并不是太高。2008年為“微相關(guān)”，表示兩者的相關(guān)性比較低；2009年、2010年和2012年都為“切實(shí)相關(guān)”，也只是表示兩者有關(guān)系。108名成高生和121名普高生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均為“切實(shí)相關(guān)”，說(shuō)明整體上看兩者間的相關(guān)性并不太高。

由此說(shuō)明，對(duì)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅采用學(xué)生自評(píng)或教師主評(píng)，都不盡合理，必須將兩者結(jié)合起來(lái)以相互補(bǔ)充。

(二)教師主評(píng)與卷面考評(píng)的相關(guān)性

過(guò)程性評(píng)價(jià)中的教師評(píng)與傳統(tǒng)的卷面考評(píng)之間的相關(guān)性如何？統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。除了2010年的達(dá)到顯著相關(guān)之外，其他均為“切實(shí)相關(guān)”，即相關(guān)度并不太高。這說(shuō)明，卷面考試與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主評(píng)之間難以相互代替。

表3 學(xué)生自評(píng)與教師主評(píng)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析

表4 教師主評(píng)與卷面考評(píng)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析

(三)學(xué)生自評(píng)與卷面考評(píng)的相關(guān)性

那么，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)呢？表5是有關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。4組數(shù)據(jù)均為“切實(shí)相關(guān)”，也只是表明兩者存在一定關(guān)系，但相關(guān)度并不太高。說(shuō)明卷面考試與學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)之間也無(wú)法相互代替。

表5 教師自評(píng)與卷面考評(píng)相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析

綜合表4和表5的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與書面考試的評(píng)價(jià)之間的相關(guān)性比較低。所以，僅靠卷面考試來(lái)反映學(xué)生的課程學(xué)績(jī)是片面的和不準(zhǔn)確的，必須將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入到課程學(xué)業(yè)的綜合測(cè)評(píng)當(dāng)中。

四、結(jié)論與建議

上述統(tǒng)計(jì)分析表明，教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三者之間并不存在高度的正相關(guān)，以任何一種評(píng)價(jià)來(lái)代替另一種評(píng)價(jià)的做法都是片面的和不準(zhǔn)確的。一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)與書面考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)之間一致性并不高，表明兩者在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中可以相互補(bǔ)充；另一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的教師評(píng)與學(xué)生評(píng)之間一致性也比較低，表明兩者在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中也難以相互取代而缺一不可。而且，該研究的結(jié)果及其結(jié)論在成高生與普高生之間沒(méi)有明顯差別。

由此可見，改革傳統(tǒng)的大學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有教學(xué)管理、動(dòng)機(jī)維持、行為導(dǎo)向和績(jī)效檢測(cè)等重要功能，高校必須將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度建設(shè)作為教學(xué)管理和教學(xué)研究的重要內(nèi)容來(lái)加以重視[1]。由此提出以下若干建議：

一是要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的作用。一張?jiān)嚲黼y以承載課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之重，必須將學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入其中。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)突出對(duì)專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的考察。過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中占多大比重？可以因課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的不同而有所不同。

二是要進(jìn)一步優(yōu)化卷面考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與卷面考評(píng)之間的結(jié)果相關(guān)性不高，說(shuō)明試題命制本身可能存在某些缺陷。命題是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，高校教師普遍缺少相應(yīng)的技能訓(xùn)練。就目前的情況而言，首先要實(shí)現(xiàn)教考分離，建立題型合理、數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良的試題庫(kù)；其次是試題要減少純記憶性的內(nèi)容，突出對(duì)知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用等綜合能力的測(cè)試。

三是要逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師作為評(píng)價(jià)主體之外，可以將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)甚至校外的社會(huì)評(píng)價(jià)納入其中。將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，有利于促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力的提升，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要注意提升學(xué)生的評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)的誠(chéng)信度。

四是要讓學(xué)生了解“三結(jié)合”評(píng)價(jià)模式的目的和方法。以評(píng)促學(xué)也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的重要目的，教師必須通過(guò)一定的方式讓學(xué)生明白此項(xiàng)改革的意圖和操作方法。因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，學(xué)習(xí)者在提前知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)和更加有目的性，因而學(xué)習(xí)效果會(huì)更好[2]。

最后需說(shuō)明，本文主要對(duì)教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三者之間的相關(guān)性進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析，仍有諸多問(wèn)題亟待我們進(jìn)一步研究。比如，在學(xué)校制度設(shè)計(jì)層面如何對(duì)“三結(jié)合”評(píng)價(jià)模式的實(shí)施給予更多的政策支持，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量等會(huì)帶來(lái)什么樣的變化，仍有待于今后進(jìn)一步的實(shí)踐探索和實(shí)證研究。

[1]王孝玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)(修訂二版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]胡繼飛.基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的高中教師專業(yè)狀態(tài)分析[J] .當(dāng)代教師教育，2010，3(4)：59-64.

(責(zé)任編輯劉海燕)

InvestigationontheEvaluationReformofCourseLearningforUndergraduateofHigherEducation

HU Jifei

(InstituteofScienceEducation,GuangdongUniversityofEducation，Guangzhou，Guangdong510303,China)

A differential correlation analysis of the course learning evaluation reform was made between 108 undergraduates of adult higher education and 121 undergraduates of normal school from 2008 to 2012.Research results show that there is no high positive relation among the teacher assessment,student self-evaluation and paper review,and it is incomplete and inaccurate to replace any kind of evaluation with another kind of evaluation.So the three are indispensable in the comprehensive course evaluation.

undergraduate of higher education; evaluation of course learning; differential correlation analysis

G642

A

1673-8012(2013)02-0073-04

2013-03-12

廣東省教育廳教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2011-46)

胡繼飛(1964-)，男，湖北黃岡人，教授，教育研究所所長(zhǎng)，主要從事課程與教學(xué)論和教師教育研究。