經(jīng)中進

【摘要】“課題學習”的教學方式與傳統(tǒng)的學習方式相比，能夠對學生的學習產(chǎn)生巨大的積極影響。但是新課標下高中數(shù)學“課題學習”的教學方式仍然是一個較為新式的教學方式，需要不斷進行探索，并不斷進行經(jīng)驗的總結。

【關鍵詞】新課標；高中數(shù)學；課題學習

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0191-01

數(shù)學是高中教育課程中不可或缺的一門重要的基礎學科，然而由于在中國的教育體制環(huán)境中，由于一直在傳統(tǒng)的應試教育的長期影響之下，數(shù)學的教學方式一直采用從數(shù)學概念的定義、數(shù)學定理的內(nèi)容出發(fā)進行演繹和推理的課堂教學模式，這種數(shù)學教學方式使學生無法感受到數(shù)學的樂趣所在，甚至因為數(shù)學的枯燥乏味而產(chǎn)生畏懼。如何才能使學習數(shù)學成為一種快樂，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣？這一問題長期以來，一直困擾著數(shù)學教育者們。在長期的思索和對國外的數(shù)學教育的觀察中，教育者們發(fā)現(xiàn)源于日本的“課題學習”是一種值得借鑒的教學方式。于是在新一輪的課程改革中，我國教育界將“課程學習”這中教學方式編入了高中數(shù)學教育的教學計劃之中，“課程學習”因此成為高中數(shù)學教師在教學過程中必須面對和思考的重要課題。

1、新課標下高中數(shù)學“課題學習”勢在必行

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，社會環(huán)境對于人才的要求越來越高，只會死讀書，讀死書的人愈加難以在社會中有很好的發(fā)展，在這樣的時代背景下，只一味地提高學生的知識容量，卻不能提高學生應用知識、獲取知識的能力，已經(jīng)不適合社會的發(fā)展需要。要改變這樣的局面，必須加強對學生的求知能力的訓練，為了實現(xiàn)這一目的，加強數(shù)學“課題學習”教學方式的推廣具有重要的意義，勢在必行。

2、“課題學習”在教學實踐過程中的思考

新版教材的施行已經(jīng)有了數(shù)年的經(jīng)驗，在數(shù)年來的數(shù)學教學實踐中，關于“課題學習”的實踐也有了一定的經(jīng)驗，但是大部分教師對于數(shù)學“課題學習”的教學方式仍然沒有引起重視，“課題學習”對于高中數(shù)學的促進作用也沒有得到應有的體現(xiàn)。根據(jù)一項問卷調(diào)查的結果顯示，學生對于數(shù)學“課題學習”這種教學方式十分期待，普遍認為這種教學方式可以大幅度提高他們對于數(shù)學這們課程的學習興趣，對于加強自身的實踐能力也能產(chǎn)生一定的幫助。但是由于大部分教師長期在應試教育的教學體制下深受影響，沒有認識到“課題學習”的重要和對提高學生實踐能力和興趣的作用。這些老師仍然采用慣性的思維看待“課題學習”，認為在升學考試中不可能有試題的形式對“課題學習”的內(nèi)容進行考察，因此沒有必要為了這種“華而不實”的新式教學方式浪費時間和精力。由于老師堅持固守原有的教學觀念，只重視對現(xiàn)成的知識本身進行教學，而不重視對知識的獲取過程，高中數(shù)學教學模式仍然是由老師對于學生的單方面?zhèn)魇?，不能提高學生對于知識的主動獲取能力，也無法提高學生對于數(shù)學學習的興趣，因此也不能將數(shù)學知識有效地應用于日常生活中。

在高中數(shù)學“課題學習”的教學實踐中，首先應該先設定出好的數(shù)學課題。所謂好的數(shù)學課題，應該是具有一定的深度，對于學生而言，能夠有一定的思考和探索的空間。由于“課題學習”是一種實踐性的學習方式，對于問題的思考和探索過程十分重要。學生在進行“課題學習”的過程中，需要經(jīng)歷對信息的搜集和處理，再根據(jù)處理的信息進行分析推理，從而得出結論的過程。在這樣的學習過程中，學生得到的不僅僅是一種知識的結論，更重要的是能夠學習到如何探索知識的方法?！罢n題學習”的教學內(nèi)容要能夠結合學生在日常生活中能夠接觸到的事物，這樣才能讓學生感到有趣，從而增強對數(shù)學學習的興趣。在如何開展學習活動的問題上，可以將課內(nèi)的內(nèi)容和課外的實踐活動相結合，通過一定的學習活動，可以使學生學會并增強一定的操作能力以及解決實際問題的能力。

教師在進行“課題學習”的教學實踐過程中，應該注意觀念的更新，提高對數(shù)學“課題學習”的重視。高中數(shù)學“課題學習”提倡的是在做中學，讓學生能夠在各種各樣的體驗活動中進行數(shù)學課題的探究，切實參與到知識的生成過程以及發(fā)展過程之中，不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)知識、吸收知識，還能切身體會到數(shù)學知識的起源和發(fā)展歷程。實踐證明，在以學生為主體的數(shù)學學習活動所產(chǎn)生的教學效果，是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式所無法比擬的。在這樣的學習過程中，教師所扮演的角色不再僅僅是權威的形象，而是整個數(shù)學教學活動的組織者、服務者、參與者和引導者，是學生們再進行知識的探索之旅中的伙伴、朋友。這樣不僅提高了學生的學習興趣，也使學生在學習的過程中體驗到了理解、信任、尊重、寬容和自由，使教學和學生之間的距離大大的縮短，營造了良好的學習氛圍和學習環(huán)境，建立起了深厚的師生情誼，這樣的效果也是傳統(tǒng)的教育模式無法產(chǎn)生的。

回歸到高中數(shù)學“課題學習”的最終目的，也同樣是為了能讓學生學好知識，提高學習能力，因此對于“課題學習”的成果也應該做好評價工作。在“課題學習”活動結束時應該由老師對學生進行組織，讓學生對“課題學習”中自己以及其他同學的表現(xiàn)情況進行自我評價和小組評價，老師也應該在總結活動中對學生的表現(xiàn)做出評價，通過這樣的評價交流，互相總結經(jīng)驗，升華對知識的認識。

3、結束語

總而言之，“課題學習”的教學方式作為一種新式的教育模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有很強的先進性，能夠充分調(diào)動學生對數(shù)學課程的學習積極性，對于提高學生的學習能力也有很大的作用。但是也正是由于它是一種新型的教育方式，仍然需要不斷進行總結和完善，這需要廣大教育工作者的共同努力。