胡智喜，莊燕濱

(常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

0 引言

2010年6月，教育部在天津啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)。“卓越計劃”對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。該計劃強調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強調(diào)學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強調(diào)強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。［1］

目前國內(nèi)關(guān)于軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的研究較少，普遍的做法是借鑒國外的經(jīng)驗，改革人才培養(yǎng)規(guī)格，完善實踐環(huán)境，進行校企合作等。［2］在傳統(tǒng)的校企合作卓越人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)由于目標(biāo)、職責(zé)不同，相互之間難以建立相互信任、互利共享的長久機制。企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，學(xué)校也難以對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程和行為進行規(guī)范和考核，合作關(guān)系不穩(wěn)定、不深入、不牢固、不持久。

1 “校企一體化”軟件工程卓越人才培養(yǎng)模式

針對傳統(tǒng)校企合作卓越人才培養(yǎng)中存在的問題，探索了“校企一體化”軟件工程卓越人才培養(yǎng)模式改革，深挖校內(nèi)外教學(xué)資源，重組責(zé)任體系，以學(xué)校為核心創(chuàng)建有限責(zé)任主體——實際運作管理的校內(nèi)企業(yè)(實訓(xùn)平臺)，引入校外企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，明確實體企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，在學(xué)校卓越人才培養(yǎng)相關(guān)政策的支持下，在運作管理上實現(xiàn)了“責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)”的“校企一體化”，在踐行職能上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“校企一體化”，破解了校企合作的相關(guān)癥結(jié)，較好地解決了軟件工程卓越人才培養(yǎng)的相關(guān)問題。

“校企一體化”指的是以校內(nèi)實際運作管理的實體企業(yè)(培訓(xùn)平臺)為核心，構(gòu)建工程實踐訓(xùn)練平臺，同時銜接校外密切合作企業(yè)，綜合學(xué)校、用人單位、培訓(xùn)機構(gòu)三者的特長與優(yōu)勢，構(gòu)建以校內(nèi)企業(yè)和實訓(xùn)平臺為主、深度融合的“一體化”管理機制。

2 軟件工程卓越人才培養(yǎng)方案

在“校企一體化”人才培養(yǎng)框架下，學(xué)校邀請校內(nèi)外企業(yè)及實習(xí)基地專家組成校企合作委員會，共同進行社會需求調(diào)研和職業(yè)分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案過程中，綜合學(xué)校的學(xué)歷教育、用人單位的崗位培養(yǎng)和培訓(xùn)單位的項目實訓(xùn)等特點和優(yōu)勢，以就業(yè)為導(dǎo)向制訂培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，形成人才培養(yǎng)課程體系和實踐教學(xué)體系。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

結(jié)合江蘇省及長三角地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)(含軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè))發(fā)展需求與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，將軟件工程專業(yè)定位于應(yīng)用型高級軟件工程人才。培養(yǎng)計劃的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)需求，具有良好的綜合素質(zhì)(自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識等)、良好的職業(yè)道德、扎實的軟件理論和軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，接受系統(tǒng)化工程化訓(xùn)練，有良好的軟件設(shè)計與開發(fā)能力、良好的工程組織與協(xié)調(diào)能力以及良好的外語應(yīng)用能力，面向企事業(yè)單位的計算機應(yīng)用和以“軟件工程”為核心的具有國際競爭能力的多層次復(fù)合型軟件高級專門人才。

2.2 人才培養(yǎng)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在“校企一體化”人才培養(yǎng)框架下，堅持本科規(guī)范、確立崗位目標(biāo)、強化職業(yè)培養(yǎng)，采用“兩年基礎(chǔ)、一年方向(平臺)、一年強化”的人才培養(yǎng)方案，堅持“學(xué)科規(guī)范、本科標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)特色”，以“知識保障、能力漸進、素質(zhì)為本，重視技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建“2+1+0．5+0．5”架構(gòu)的課程體系(圖1)。

圖1 “2+1+0.5+0.5”架構(gòu)的人才培養(yǎng)課程體系

在該課程體系中，學(xué)生前3．5學(xué)年為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，最后0．5學(xué)年是校外培養(yǎng)階段。前2學(xué)年主要安排學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及通識素質(zhì)課程，并由企業(yè)兼職教師穿插安排專業(yè)認(rèn)識實踐、企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、軟件前言講座等課程。第3學(xué)年按方向安排專業(yè)核心、行業(yè)認(rèn)識及行業(yè)特色課程，并進行創(chuàng)新訓(xùn)練，主要行業(yè)特色課程如軟件項目管理、對日軟件開發(fā)概論等由企業(yè)兼職教師設(shè)計并講授。第4學(xué)年主要是專業(yè)技能強化課程，前0.5學(xué)年以校內(nèi)企業(yè)和工程訓(xùn)練中心為基礎(chǔ)，引入中軟國際、甲骨文等公司培訓(xùn)體系，進行企業(yè)課程和項目實訓(xùn)類課程教學(xué)，實施全面的工程化訓(xùn)練，后0.5學(xué)年以校外密切合作企業(yè)為基地，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，參與企業(yè)工程項目開發(fā)并完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 卓越人才培養(yǎng)保障體系

3.1 “一體化工程化”訓(xùn)練平臺

卓越工程師強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，為此必須建立與之相適應(yīng)的工程訓(xùn)練平臺。必須在重視技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系中，堅持以學(xué)生工程意識、創(chuàng)新意識和工程實踐能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)為原則，在“校企一體化”框架下構(gòu)建以校內(nèi)企業(yè)和實訓(xùn)基地為主、密切聯(lián)系校外企業(yè)、一體化管理的工程化訓(xùn)練平臺(圖2)。在此平臺下，通過有目的、有選擇地參加實踐活動和科技創(chuàng)新活動，以項目開發(fā)為導(dǎo)向，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的前沿知識，適應(yīng)市場需求。［3］

圖2 “一體化工程化”訓(xùn)練平臺

3.2 “一體化”師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)

為了滿足卓越工程師培養(yǎng)的需要，必須建立一支具有豐富工程實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍，為此在教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)加強教師工程設(shè)計能力、創(chuàng)造能力、管理能力的鍛煉，聘請校內(nèi)外企業(yè)有工程專業(yè)經(jīng)驗的工程師、行業(yè)專家為兼職教師，參與人才培養(yǎng)全過程。

學(xué)校依托校企合作核心企業(yè)，圍繞培養(yǎng)和鍛煉擁有國際化項目開發(fā)、管理實際經(jīng)驗，滿足軟件人才培養(yǎng)的高水平師資隊伍，通過引進和培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研聯(lián)動、國內(nèi)和國外研修、參與實際項目開發(fā)和管理等多種形式，搭建了“一體化”師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)渠道，確保了“校企一體化”卓越人才培養(yǎng)模式的順利實施。

近幾年，常州工學(xué)院先后聘請了中軟國際、甲骨文等公司近50名專家為兼職教師，兼職教師參與建設(shè)省級、校級精品課程10余門，編寫教材10余部，主講“軟件項目開發(fā)”、“對日軟件開發(fā)概論”等10余門課程，先后派遣10余名教師赴日本CASIO、富士通等公司進行為期1年的項目開發(fā)研修，派遣教師20多人次赴英國、加拿大、美國等合作高校進行訪問及進行為期3個月的短期進修，學(xué)習(xí)國外軟件專業(yè)課程體系和國際軟件開發(fā)規(guī)范，人才培養(yǎng)與國際接軌。本專業(yè)有10多位教師在校內(nèi)核心企業(yè)參與軟件項目開發(fā)，并擔(dān)任項目經(jīng)理或培訓(xùn)經(jīng)理，有20多位教師參與項目開發(fā)或業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積累了豐富的工程實踐經(jīng)驗和項目培訓(xùn)經(jīng)驗，形成了一批滿足軟件卓越人才培養(yǎng)需要的雙師型師資隊伍。

3.3 學(xué)校保障機制

學(xué)校為了提高校內(nèi)外企業(yè)參與卓越人才培養(yǎng)模式改革與實踐的積極性，從以下幾個方面給予政策支持和鼓勵，形成了卓越人才培養(yǎng)的學(xué)校保障機制。首先，從管理運行機制上成立了卓越人才培養(yǎng)校企合作委員會，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家共同構(gòu)成，統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校、企業(yè)在卓越計劃實施過程中的目標(biāo)和任務(wù)。其次，在經(jīng)費支持方面，學(xué)校撥出專款作為卓越計劃實施過程中產(chǎn)生的相關(guān)費用(如差旅費、交通費、兼職教師課酬等)。同時，學(xué)校還通過設(shè)立卓越計劃校企共建課程、卓越計劃精品課程、卓越計劃教學(xué)研究項目等多種形式鼓勵企業(yè)教師積極參與卓越計劃的改革與實踐。最后，對于參與卓越計劃的校內(nèi)企業(yè)和實訓(xùn)基地，學(xué)校還在企業(yè)用房用地、企業(yè)職工福利待遇、企業(yè)招聘實習(xí)生和畢業(yè)生、教師赴企業(yè)掛職鍛煉等多方面給予政策支持，有效地提高了校內(nèi)外企業(yè)參與卓越人才培養(yǎng)的積極性。

4 結(jié)語

針對傳統(tǒng)校企合作卓越人才培養(yǎng)中存在的相關(guān)問題，在軟件工程卓越人才培養(yǎng)中探索“校企一體化”軟件工程卓越人才培養(yǎng)模式，綜合學(xué)校的學(xué)歷教育、用人單位的崗位培養(yǎng)和培訓(xùn)單位的項目實訓(xùn)各自的特點和優(yōu)勢，并將其成功應(yīng)用于卓越計劃人才培養(yǎng)實踐中，取得了很好的教學(xué)效果。近幾年來，學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力均得到了很大提高，畢業(yè)生就業(yè)率和簽約率均達到100%，畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)度、就業(yè)滿意度大幅提升。2011年學(xué)校被列入江蘇省服務(wù)外包人才培養(yǎng)試點高校，2012年軟件工程專業(yè)獲批江蘇省重點建設(shè)專業(yè)、江蘇省卓越計劃(軟件類)試點專業(yè)。

［1］劉金存．“卓越計劃”模式下的“校政合作”機制探討［J］．揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2010(14):28－29．

［2］FENG Jianwen．Study on Training Mode of Software Talents in General Undergraduate College［C］//2011 Asia-pacific Youth Conference on Communication，杭州:中國通信學(xué)會，2011:238－241．

［3］胡必波．項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用研究［J］．合作經(jīng)濟與科技，2008(14):77－78．