李海芳

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，山西晉城048026)

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是現(xiàn)代教育理論的核心概念之一，最早Holec把自主學(xué)習(xí)定義為:“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”(1981)，自我學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程:自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策;Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要就是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。所謂愿望就是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，所謂能力就是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的能力，又具備執(zhí)行自己選擇的能力。從眾位學(xué)者的界定中，不難看出他們共同的觀點(diǎn)是:自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在“認(rèn)識(shí)自我”的基礎(chǔ)上規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，在評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)上，找出學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中存在的問題并做出調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更加有效。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，高職教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高職學(xué)生具備扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，并且在走上崗位后具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。而這種“可持續(xù)發(fā)展的潛力”的核心就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高職院校研究基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語這一教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系2010級(jí)旅游專業(yè)的兩個(gè)班，共96人。兩個(gè)班學(xué)生均為普通高考生，年齡在19～22歲之間，英語基礎(chǔ)普通。問卷調(diào)查在課堂中完成，共發(fā)放兩次，第一次是在2011年暑假前發(fā)放，這時(shí)2010級(jí)旅游班已經(jīng)經(jīng)過了一學(xué)年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí);第二次是在2012年暑假前發(fā)放，這時(shí)2010級(jí)旅游班學(xué)生又經(jīng)過了一年的行業(yè)英語學(xué)習(xí)。兩次均發(fā)放問卷96份，收回有效調(diào)查問卷96份。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的主要內(nèi)容是:(1)高職生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力有何差異?(2)怎樣在實(shí)踐中真正地提高學(xué)生基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的自主學(xué)習(xí)能力?

(三)研究工具及方法

本研究采用了定性和定量的研究方法，以調(diào)查問卷為主要方式。

本問卷的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)國(guó)外語言學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述、語言心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的描述、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)非英語專業(yè)高職生自主性的調(diào)查并結(jié)合晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)的一些實(shí)際情況而制定的。

問卷共有27個(gè)項(xiàng)目，全部為單項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)分4個(gè)層次，分別是:A.我總是這樣、B.我經(jīng)常這樣、C.我偶爾這樣和D.我從不這樣。調(diào)查內(nèi)容由“高職生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和態(tài)度”和“高職生學(xué)習(xí)英語自我監(jiān)控情況”、“高職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略情況”、“高職生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃情況”以及“高職生評(píng)價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)情況”五個(gè)部分組成。

二、研究結(jié)果分析

(一)高職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度情況

表1 高職生基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度比較

表1調(diào)查結(jié)果顯示無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段還是行業(yè)英語教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，行業(yè)英語階段較之基礎(chǔ)英語階段稍有改善。

基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，41.2%的學(xué)生擔(dān)心他們的英語成績(jī);58.2%的學(xué)生覺得英語很有趣，想要把英語學(xué)好;38.4%的學(xué)生課堂中能積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng);66.2%的學(xué)生愿意課內(nèi)課外抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語;28.5%的學(xué)生堅(jiān)持每天課外閱讀;60.9%的學(xué)生能覺察到自身的語言錯(cuò)誤;30.5%的學(xué)生能找出語言錯(cuò)誤的原因并及時(shí)糾正?？偟膩碚f，根據(jù)晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系學(xué)生在基礎(chǔ)階段所填寫的調(diào)查問卷顯示高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，大部分學(xué)生即便能覺察到錯(cuò)誤，但是只有很少部分會(huì)去努力找出錯(cuò)誤的原因并及時(shí)改正。與之相比，行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，各項(xiàng)問卷項(xiàng)目在比例上都有正向提高，“想把英語學(xué)好”的比例達(dá)到67.7%;“課堂上積極參與”的比例達(dá)到45%;“能找出語言錯(cuò)誤并及時(shí)糾正”的比例達(dá)到35.4%。這和我院在行業(yè)英語教學(xué)中的一些改進(jìn)措施有很大關(guān)系。我院在進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)過程中，在下面幾個(gè)方面做了改進(jìn):(1)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案;按照不同專業(yè)的崗位需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行“量體裁衣”，英語教學(xué)方案的個(gè)性化設(shè)計(jì)，制訂具有專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)題綱，有計(jì)劃地將專業(yè)詞匯、典型的句子結(jié)構(gòu)、行業(yè)的情景對(duì)話等內(nèi)容自然融入行業(yè)英語教學(xué)中。(2)開發(fā)校本教材;由我院外語系教師共同研發(fā)的旅游英語校本教材，以簡(jiǎn)單實(shí)用為主，突出其職業(yè)性，注重對(duì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)后的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教程的知識(shí)和訓(xùn)練要遵循“基礎(chǔ)英語→行業(yè)英語”的編寫思路，由淺到深、由表到里層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語篇的選材、情境的設(shè)計(jì)、會(huì)話的素材、交際的任務(wù)等教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容由基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語的自然性過渡。(3)改進(jìn)教學(xué)方法;加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。課上以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，為了營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，采用任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。表1行業(yè)英語階段的數(shù)據(jù)表明我院的行業(yè)英語教學(xué)改革改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣狀況。

(二)高職生的英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況

表2 高職生基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語階段學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況比較

調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段還是行業(yè)英語教學(xué)階段，學(xué)生的自我監(jiān)控能力均比較弱，行業(yè)英語階段較之基礎(chǔ)英語階段稍有改善。

在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力較低、學(xué)習(xí)效率不高、創(chuàng)新意識(shí)較差。如47.5%的學(xué)生“能克服學(xué)習(xí)上的干擾”;56.7%的學(xué)生課堂上容易走神;76.4%的學(xué)生很少或者不會(huì)階段性的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)方法;只有31.8%的學(xué)生會(huì)反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)并加以改進(jìn)。與之相比，行業(yè)英語階段各項(xiàng)數(shù)據(jù)有了正向的提高，這說明在行業(yè)英語教學(xué)階段，由于晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上所做的努力改進(jìn)，部分提高了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。但是，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段還是行業(yè)英語教學(xué)階段，還是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)努力改進(jìn)。

(三)高職生英語學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用情況

表3 高職生基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語階段學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況

表3調(diào)查結(jié)果顯示，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段還是行業(yè)英語教學(xué)階段，學(xué)生基本缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地使用學(xué)習(xí)策略的能力普遍較低，行業(yè)英語階段較之基礎(chǔ)英語階段稍有改善。

這一結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面反映出目前高職英語教學(xué)仍然屬于注重知識(shí)的傳授，看輕學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。而要培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，并在學(xué)習(xí)中找到運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。在行業(yè)英語教學(xué)階段，學(xué)生的部分學(xué)習(xí)策略有所提高，尤其是記筆記策略，這和行業(yè)英語教學(xué)中新的教學(xué)方法使用有很大的關(guān)系。所以，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)還是行業(yè)英語教學(xué)階段，學(xué)生的策略教學(xué)還應(yīng)更加重視。

(四)高職生確立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)情況

表4 高職生基礎(chǔ)英語行業(yè)英與語階段確立學(xué)習(xí)目標(biāo)比較

表4的調(diào)查結(jié)果表明，高職生的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段。學(xué)生在英語課堂上還是比較盲目的，不了解教材的教學(xué)目的和要求。有68.9%的學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段很少制定學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo);85.2%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從數(shù)據(jù)上看，行業(yè)英語階段學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的狀況稍有改善。

(五)高職生的英語學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)情況

表5 高職生基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比較

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段還是行業(yè)英語教學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力均不足，行業(yè)英語階段學(xué)生的自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果能力相比較基礎(chǔ)英語階段稍有提高。基礎(chǔ)英語階段學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只有27%，行業(yè)英語階段課前預(yù)習(xí)的學(xué)生有所提高，比例為31.5%;基礎(chǔ)英語階段能及時(shí)反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生為28.1%，行業(yè)英語階段提高到34.9%;基礎(chǔ)英語階段能定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)的學(xué)生比例為26.7%，行業(yè)階段為38.2%。

三、結(jié)論與啟示

本研究通過調(diào)查得出如下結(jié)論:基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均有待加強(qiáng)。具體來講，高職生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)監(jiān)控能力不強(qiáng)、策略運(yùn)用也不夠多、確立目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)方面也做得不夠。值得肯定的是，行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較之基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段有很大改善，這和晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩年對(duì)行業(yè)英語教學(xué)所做出的改革有很大關(guān)系。

基于以上調(diào)查，筆者建議在今后的高職英語教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)教育還是行業(yè)教育，都要更加重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，具體建議如下:

1.建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)者的自主首先取決于教師的自主。建立民主和諧的師生關(guān)系要求高職英語教師轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、監(jiān)督者和評(píng)估者。既要考慮教材，更要考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考并積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

2.注重對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要做到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，并創(chuàng)造運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)學(xué)。即幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而有選擇地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗晟谱陨淼膶W(xué)習(xí)。

3.督促學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)掌控自己的學(xué)習(xí)狀況并加以改進(jìn)

教學(xué)過程是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程而不是被動(dòng)接受的過程。在高職英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項(xiàng)，有意識(shí)的記錄他們自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思和總結(jié)等自我評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公正、客觀的評(píng)估，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步予以肯定，激勵(lì)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建“英語自主學(xué)習(xí)中心”，促進(jìn)學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)能力的交流與實(shí)踐

近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，為教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的外界途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生建立“英語自主學(xué)習(xí)中心”等虛擬社區(qū)，也可以指導(dǎo)學(xué)生成立各種英語學(xué)習(xí)小組，通過多種渠道幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)既是一種教育的目標(biāo)，又是一種教學(xué)的理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)被高職英語教師作為教學(xué)目標(biāo)之一，在基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語這一新型的高職英語教學(xué)模式中，不論是在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，還是行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

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