李 萍，忻 競

(武漢商學(xué)院應(yīng)用外語系，湖北武漢430056)

在同樣的社會環(huán)境和課堂環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的質(zhì)量存在著個(gè)體差異。學(xué)習(xí)者自身的智力因素和非智力因素是造成個(gè)體差異的主要原因。對第二語言習(xí)得的研究越來越重視學(xué)習(xí)者非智力因素的作用。非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等直接相關(guān)，其他因素通過動機(jī)對學(xué)習(xí)效果發(fā)生影響，因此，動機(jī)被認(rèn)為是影響英語學(xué)習(xí)效果的最主要因素。情感策略是學(xué)習(xí)策略之一，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和控制自己的動機(jī)、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素的策略。本研究擬通過對學(xué)習(xí)動機(jī)、情感策略與英語成績的相關(guān)研究，掌握第一手的數(shù)據(jù)資料，為改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)生的英語成績提供一定的科學(xué)依據(jù)。

一、文獻(xiàn)綜述

西方很多著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了深入的研究，產(chǎn)生了豐碩的理論成果，并對后續(xù)研究產(chǎn)生了重大影響。外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于 Gardener和 Lambert［1］，他們把動機(jī)類型分為“歸附型動機(jī)”和“工具型動機(jī)”。西方學(xué)者的研究不僅區(qū)分了動機(jī)的類型，而且考察了動機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響［2］。Wolters［3］認(rèn)為動機(jī)和學(xué)習(xí)之間是互為因果關(guān)系，而不是一種單向的關(guān)系。Ramage［4］對美國高中學(xué)習(xí)法語與西班牙語的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查研究，得出的主要結(jié)論是:對所學(xué)語言文化本身感興趣的學(xué)生要比僅僅為升學(xué)而學(xué)外語的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

國內(nèi)也有研究者從動態(tài)的角度探討學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)和其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系。寧良強(qiáng)［5］研究了學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)有著顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)不顯著。高萍萍［6］對學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是:學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念分別與學(xué)習(xí)成績之間呈顯著正相關(guān)。王毅敏［7］通過調(diào)查問卷研究了自我效能、動機(jī)、觀念和策略對英語成績的影響，結(jié)果表明:學(xué)習(xí)成績與自我效能、深層動機(jī)、觀念和策略之間不是單一相關(guān)，而是循環(huán)影響關(guān)系。

這些研究拓寬了外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的領(lǐng)域，但研究對象大多是非英語專業(yè)學(xué)生，涉及英語專業(yè)學(xué)生的研究較少，而有關(guān)高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、情感策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的調(diào)查研究更是寥寥無幾。英語專業(yè)高職生與本科生相比，專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，就業(yè)預(yù)期不同，其學(xué)習(xí)動機(jī)也存在著一些差異。研究高職英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和情感策略方面的特點(diǎn)，對提高英語學(xué)習(xí)效果有著十分重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究旨在探討:1)高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面是否存在差異，若存在差異，最顯著的差異是什么;2)高分組與低分組學(xué)生在運(yùn)用情感策略方面是否存在差異，情感策略與學(xué)習(xí)成績之間是否存在相關(guān)關(guān)系。

(二)研究對象

本研究以武漢商學(xué)院2012級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生(大一學(xué)生)為調(diào)查對象，發(fā)放問卷225份，回收211份，問卷回收率為93.8%。根據(jù)一年級上學(xué)期期末綜合英語、商務(wù)英語閱讀、英語語法、英語聽力、英語口語、英語語音等6門課的考試成績綜合排名，將學(xué)生分為高分組和低分組，各取84名學(xué)生。

(三)研究工具

本研究選用2個(gè)調(diào)查問卷。第一個(gè)問卷涉及學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了16個(gè)選項(xiàng)，若選項(xiàng)符合自己的情況，就在選項(xiàng)前打勾。16個(gè)選項(xiàng)涵蓋5個(gè)方面的內(nèi)容，即:內(nèi)在興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、歸附型動機(jī)、個(gè)人發(fā)展動機(jī)及外部要求動機(jī)等。這16個(gè)問題由學(xué)生自由選擇。然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇各選項(xiàng)的頻率。第二個(gè)問卷采用的是Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略問卷中有關(guān)情感策略的部分。問卷備選答案采用1～5級量表，分別代表“從不或幾乎不使用”(1分)、“一般不使用”(2分)、“有時(shí)使用”(3分)、“通常使用”(4分)、“總是使用”(5分)。所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS(17.0)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

(一)高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的差異

如表1所示，縱坐標(biāo)代表人數(shù)，橫坐標(biāo)代表動機(jī)類型，數(shù)字1至5分別指:內(nèi)在興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、歸附型動機(jī)、個(gè)人發(fā)展動機(jī)及外部環(huán)境要求動機(jī)等。

從調(diào)查結(jié)果來看，高分組和低分組差異最大的是內(nèi)在興趣動機(jī)(高分組有79名同學(xué)，低分組有55名同學(xué))。這說明在學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣時(shí)，就會產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)欲望，其英語成績就相對高于其他同學(xué)。在課后訪談中了解到，不少在課堂踴躍發(fā)言、大膽提問的學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z國家的文化感興趣，享受學(xué)習(xí)英語的過程而選擇了英語專業(yè)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以開闊視野，挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)過程中取得的成績令他們激動。興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對英語發(fā)生了興趣，就會產(chǎn)生集中而持久的注意力，去進(jìn)行自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)，并從中獲得自我滿足感。

圖1 高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的差異

差異最小的是歸附型動機(jī)(高分組與低分組持平，各6名)。除個(gè)別家庭富裕、有海外背景的學(xué)生外，大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，家庭收入不高，短期內(nèi)沒有出國深造或定居的愿望。

令人注意的是，無論是高分組還是低分組，都有較多的學(xué)生選擇了個(gè)人發(fā)展動機(jī)，而且人數(shù)基本持平(高分組69名，低分組66名)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造，都是為了將來個(gè)人發(fā)展打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。提高英語聽說讀寫譯的技能，通過課程考試和職業(yè)資格證書考試，為將來求職增加砝碼，以便找到高薪工作，這些都是每一位學(xué)生夢寐以求的。

研究發(fā)現(xiàn)，幾種動機(jī)之間不是互相排斥的，而是互相兼容的，學(xué)習(xí)者很少出于單一的動機(jī)學(xué)習(xí)外語。內(nèi)在興趣動機(jī)與個(gè)人發(fā)展動機(jī)并存，當(dāng)個(gè)人發(fā)展要求與興趣愛好趨同的時(shí)候，便能產(chǎn)生最大的動力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這與李淑靜等的研究結(jié)果相吻合。在所有動機(jī)類型中，英語水平與內(nèi)在興趣動機(jī)和個(gè)人發(fā)展動機(jī)具有關(guān)聯(lián)［8］。

(二)高分組與低分組學(xué)生在情感策略使用上的差異

表1 高分組學(xué)生和低分組學(xué)生情感策略使用描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(affection)、感覺(feeling)、情緒 (mood)、態(tài)度(attitude)［9］。學(xué)生的緊張、不安、自我懷疑等不良情緒都會影響英語學(xué)習(xí)的效果。情感策略指培養(yǎng)、調(diào)整、控制情感的策略。運(yùn)用情感策略是指通過放松心情、自我激勵(lì)、向別人傾訴等手段來調(diào)節(jié)或消除負(fù)面情感，增強(qiáng)自身克服困難、承受挫折的能力。從表1可知，高分組學(xué)生運(yùn)用情感策略頻率高于低分組學(xué)生。從表2可知，學(xué)生成績與情感策略使用呈一定的正相關(guān)。這說明積極的情感因素諸如自尊心和自信心等有利于發(fā)揮自身的潛能，對語言學(xué)習(xí)有正面的影響。

表2 高分組成績與情感策略的相關(guān)系數(shù)

大一新生剛?cè)胄r(shí)，或者因?yàn)檫h(yuǎn)離家人而產(chǎn)生孤獨(dú)感，或者因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)放養(yǎng)式的教育方式而產(chǎn)生困惑感，容易迷失方向。同時(shí)，與本科生相比，高職生英語基礎(chǔ)較差，自信心不足，課堂上由于害怕出錯(cuò)而不愿發(fā)言，態(tài)度欠積極。教師要采取各種手段幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感，消除學(xué)生消極的情感因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

通過對168名高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感策略的調(diào)查研究可知，高分組學(xué)生選擇內(nèi)在興趣動機(jī)的頻率高于低分組學(xué)生;高分組學(xué)生使用情感策略的頻率高于低分組學(xué)生;情感策略的使用與學(xué)業(yè)成績呈一定的正相關(guān)。興趣與情感互為因果，興趣可以增強(qiáng)自信心、主動性和目的性，而積極愉快的情感體驗(yàn)有利于培養(yǎng)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)成功的催化劑，教師在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生使用情感策略。教師要幫助學(xué)生客觀評價(jià)自己的智力因素以及非智力因素，為自己制定可企及的學(xué)習(xí)目標(biāo);給學(xué)生布置富有挑戰(zhàn)性和自主性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步;引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的價(jià)值觀、人生觀;建立融洽和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

［1］Gardner，R.C.，&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.New York:Plenum，1985.

［2］Deci，E.L.，&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour［M］.New York:Plenum，1985.

［3］Wolters，C.A，Pintrich PR.Contextual Differences in Student Motivation&Self-regulated Learning in Mathematics，English，and Social Studies Classrooms［J］.Instructional Science，1998(26):22 ～47.

［4］Ramage，K.Motivation Factors and Persistence in Foreign Language Study［J］.Language Learning:189～219.

［5］寧良強(qiáng).高職生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2009.

［6］高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究［J］.武漢:華中師范大學(xué)，2007.

［7］王毅敏.自我效能、動機(jī)、觀念和策略對英語成績的影響［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(03):51～53.

［8］李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)考察［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(02):63～68.

［9］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.