陳安文

【摘要】化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，同時也是實現(xiàn)理論與實踐相結合、培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺。因此，在初中化學實驗教學中，實施“探究式”教學模式，以某一實驗原理作為實破點，有計劃、有組織地開展課堂探究活動，讓學生自己通過質疑、查閱、思考、分析、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)、研究，進而構建知識體系，對培養(yǎng)學生的探究能力具有重要的意義。筆者結合工作實踐，對初中化學教學中探究式實驗教學模式進行了探討。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 探究教學

一、合理設計探究任務，激發(fā)學生化學實驗探究興趣

1.難度適宜，面向全體。探究式教學活動的開展突出了以人為本的思想，突出了實踐性和體驗性原則，著眼于全體學生探究能力的培養(yǎng)。因此，在任務設計上，教師應從實際出發(fā)，對全體學生的認知能力、知識掌握水平和興趣傾向進行綜合分析，對“任務”的密度、精度、難度和梯度進行準確定位，設計出知識涵蓋層面適宜、規(guī)模適當、難度適宜的實驗探究任務，讓全體學生“跳一跳，夠得到”，激發(fā)學生參與探討學習的積極性。

2.由易到難，循序漸進?；瘜W實驗教學層次多、系統(tǒng)性強、知識范疇廣，探究教學模式的開展應把握由表及里、逐層深入的原則，在實驗探究任務的設計上應考慮該任務的由易到難、循序漸進，引導學生逐層、深入地完成一系列“任務”，從而掌握清晰的實驗思路、方法和實驗原理知識的脈絡，在后期“任務”完成的過程中，培養(yǎng)完善的探究思維能力。

3.貼近生活，源于實踐。生活化的化學實驗探究活動能在日益豐富的社會生活與學生的全面發(fā)展之間搭起一座橋梁，擔負起培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命。因此，在化學實驗探究任務的設計中，應把握貼近生活、源于實踐的原則，創(chuàng)設一種能激發(fā)學生興趣的、生活實踐體驗式的實驗探究環(huán)境，從而學生的認知需要，形成積極的探討傾向。

二、適當引導，適時啟發(fā)，培養(yǎng)學生化學實驗探究思維

探究式教學活動的開展強調教師鼓勵學生運用已有的學習經驗，通過觀察、思考、閱讀、討論等一系列探究活動，建構起自己的認知體系，進而獲得認知結構?；瘜W實驗探究式教學模式開展的意義在于指導學生運用化學知識概念，理解和鞏固化學知識原理，進而培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力。而探究并非憑空臆構、肆意亂想。因此，在化學探究式實驗教學過程中，教師應適當引導、適當點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，引導學生積極建構正確的探究思維。例如，在“燃燒與滅火”這一課時教學上，為幫助學生認識燃燒的條件，筆者設計了如下化學實驗探究活動：

師：[實驗1：用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻]同學們，從這一實驗中觀察到了什么呢？

生：酒精燃燒，而水不能燃燒。

師：那同學們，從這一實驗現(xiàn)象中可以得出什么結論呢？

生：燃燒與物質的本性有關。

師：[實驗2：二支燃著的蠟燭，其中一支用玻璃杯罩住，觀察現(xiàn)象]同學們從這一實驗中又觀察到了什么呢？

生：未罩玻璃杯的蠟燭始終燃燒，而罩了玻璃杯的蠟燭一會兒就熄滅了。

師：那這一現(xiàn)象又說明了什么呢？

生：空氣中有氧氣，物質的燃燒可能需要氧氣。

師：[實驗3：用鑷子分別夾住一根小木條和一小塊煤，在酒精燈上點燃，觀察現(xiàn)象]這一實驗我們可以看到什么現(xiàn)象呢？

生：木條易點著，煤不易點著。

師：那同學們再探討，這一實驗現(xiàn)象又說明了什么呢？

生：物質的燃燒單有氧氣還不夠，還必須達到燃燒所需的最低溫度。

生生合作、師生合作，得出結論：物質燃燒必須同時滿足三個條件。

這樣，在學生探究的過程中，首先通過演示實驗引導學生萌發(fā)探究欲望和猜想，再通過探究問題循序漸進的提出，適當引導，適時啟發(fā)，指導學生由淺入深地對探究問題進行分析、思考、探索、對比，最后圍繞猜想引導學生自主設計實驗探究方案，得出探究結論，從而利于學生克服機械記憶公式、定律的學習方式，讓學生親身體驗元素守恒定律形成與應用的過程，并在這一過程中培養(yǎng)學生的探究思維能力。

三、開展自主探究評價，增進學生合作學習

在探究活動中，教師應充分鼓勵學生發(fā)揮在實驗探究階段的自主性，指導學生對自行完成的探究任務進行記錄、整理、分析，并提供學生自主討論的平臺，讓學生在討論過程中開展合作學習，增進學生之間知識的交流、對比、改進、提升、取長補短，提高學生相互協(xié)作和組織活動的能力，增強學生探究性學習和思考的積極性和主動性。同時，在這種自主性的實驗探究活動中，可以提高學生分析實驗現(xiàn)象、實驗原理、解決化學問題的綜合素質，充分發(fā)揮學生的內在潛能，也可以促進學生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進學生可持續(xù)發(fā)展。

總之，探究式教學模式是提高初中實驗教學質量的重要手段，在實施過程中，教師應合理設計探究任務，適當引導，適時啟發(fā)，并開展自主探究評價，促進探究式實驗教學模式更好地開展，培養(yǎng)學生的探究能力。