高 潔，李 瞳

(1.新疆師范大學 外國語學院，烏魯木齊830054;2.商水縣城關鄉(xiāng)一中英語教研室，河南 商水466100)

引言

外語學習焦慮是一種外國語言學習過程中的緊張和恐懼，是外語學習者在某一特定情況下主觀的不愉快的經(jīng)歷。從20世紀70年代開始，語言教育學家們開始認識到一個現(xiàn)象:學習者在二語習得過程中受到各種情感因素的影響，而外語焦慮是其中重要的情感變量之一。國外對于外語學習焦慮與外語學習效果的關系研究取得了顯著的成果。然而，國內(nèi)有關焦慮的研究并不太多，起步較晚。在最近的研究中，大多數(shù)研究者都只是分析高中生、大學生和留學生的焦慮問題。

一、研究方法

1.研究的問題

本文在前人研究成果的基礎上，采用霍維茨FLCAS問卷進行調(diào)查，同時在問卷調(diào)查后對學生進行訪談。具體研究以下兩個問題:(1)初一新生英語課堂學習焦慮是否普遍存在?(2)學生的焦慮和成績之間是否存在相關性［1］?

2.研究對象

調(diào)查對象為新疆師范大學附屬中學初一(3)班和初一(6)班的學生(其中三班為普通班，六班為實驗班)。兩個班共105名年齡介于12～14歲的學生參加了問卷調(diào)查。

3.調(diào)查工具及過程

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談的方法調(diào)查初一新生英語課堂學習焦慮的現(xiàn)狀。

問卷包含兩部分:第一部是關于英語學習背景的8個項目，旨在了解學生基本的英語學習情況。第二部分采用霍維茨的外語課堂焦慮量表(FLCAS)［2］。量表包含33個問題，每道題有5個選項(1代表強烈反對，2表示不同意，3代表不同意，4代表同意，5代表強烈同意)。選1者計5分，2者4分，3 者 3 分，4 者 2 分，5 者 1 分。其中第 2，5，8，11，14，18，22，28及32題題意為否定，其計分方式相反，所有33題所得的總分數(shù)為焦慮指數(shù)，指數(shù)從33至165，得分越高，表示焦慮程度越嚴重［3］。兩部分問卷都需要學生在課堂上根據(jù)自己的實際情況，在15分鐘內(nèi)獨立完成。調(diào)查結(jié)束后收回問卷105份，有效問卷100份，試卷結(jié)果采用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

為了區(qū)分不同程度的焦慮，外語課堂焦慮量表的得分被分成四個區(qū)間。學生的分數(shù)介于90～109之間屬于中度焦慮水平，分數(shù)在70～89之間屬于低度焦慮水平，分數(shù)低于69屬于焦慮水平非常低的區(qū)間，而分數(shù)在110以上屬于高度焦慮水平。同時對學生的焦慮量表得分與英語成績進行Pearson相關性分析。Pearson相關系數(shù)通常是介于－1和1之間。－1表示完全負相關，1表示正相關關系，0表示無相關性。

1.外語課堂焦慮量表分析

表1 外語課堂焦慮量表結(jié)果

表1的結(jié)果表明初一的兩個班焦慮現(xiàn)象都很普遍，78%的學生在英語課堂上都不同程度地存在學習焦慮現(xiàn)象。但是高度焦慮的學生所占比例并不高(13%)，大部分都集中于中度(33%)和低度焦慮(32%)。

2.學生成績和學習焦慮的相關性分析

表2 英語期末成績與焦慮值

從表2可以看出，六班的英語平均分要高于三班，但是焦慮度卻低于三班。

表3 三班和六班成績與焦慮值的單因素方差分析

相應的方差分析結(jié)果進一步證明了三班和六班的成績(概率p值為.000＜0.05)和焦慮值(概率 p值為.025＜0.05)都存在顯著性差異。

在此基礎上進一步對數(shù)據(jù)進行了相關性分析，以便了解學生的焦慮度和英語成績之間的關系。

表4 三班成績和焦慮度的相關性分析

表5 六班成績和焦慮度的相關性分析

表4和表5的結(jié)果顯示，三班的相關性系數(shù)為－.706，六班的相關性系數(shù)為－.634。這兩個班的系數(shù)是介于－1和0間，說明無論是普通班還是重點班，英語成績和焦慮度之間存在著顯著的負相關關系。也就是說焦慮度越高，英語成績越低;焦慮度越低，英語成績越高［4］。

3.學生和教師的訪談分析

在隨后的訪談中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學生認為升入初中后，英語學習的難度加大，課程的進度也明顯加快。學生希望能和教師有更多的互動，教師能對難點耐心解釋，復雜的英語指令可以用中文翻譯，并且希望教師能更加幽默，組織形式多樣的課堂活動。

而教師認為，學生英語課堂焦慮的原因可能是在小學英語基礎比較薄弱，有的語法點學生掌握起來比較困難;課前沒有預習;同時學生的自尊心比較強，害怕回答問題出錯“丟面子”。他們認為父母應該經(jīng)常鼓勵孩子，而教師應該與學生有更多的溝通，并根據(jù)學生的學習進度調(diào)整自己的教學計劃［5］。

結(jié)論

本文以新疆師范大學附中初一兩個班級105名學生為研究對象，對他們的英語課堂焦慮進行了測量和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語課堂焦慮在初一新生兩個班中普遍存在，但大部分是中度到低度焦慮。學生在學習過程中的焦慮情緒，極大地阻礙了學生語言能力的發(fā)展和英語水平的提高。避免、減少、消除學生的學習焦慮可以從教師和學生兩個方面入手。

對于學生來說，首先應按照教師的要求做好課前準備，按要求背誦新單詞和課文，這樣可以增強自己的自信心。而教師應該鼓勵學生，建立和加強他們在英語學習上的自信心。有些學生有較強的英語學習和課堂參與的積極性，但因為他們害怕在人們面前犯錯誤所以缺乏參與的信心。這類學生需要教師予以認真關注和指導。例如，教師可以讓他們回答一些簡單的問題，讓他們了解和適應這樣的表達方式，以提高他們愿意參與課堂英語學習的信心。

其次，教師應注重評估學生的方式。當學生在英語課堂上有非常突出的表現(xiàn)時，教師應給予他們及時的口頭表揚;當學生沒有給出正確的答案，或者只是保持沉默，教師應該給他們善意的指導和積極的鼓勵。教師應根據(jù)不同的情況采取不同的措施，這樣可以增加教師和學生之間的互動，提高教學質(zhì)量。

［1］Horwitz E.，M.Horwitz ＆ J.Cope.Foreign language classroom anxiety［A］.1991.

［2］陳劼.英語學生課堂焦慮感與口語水平的關系［J］.國外外語教學，1996，(1):52 －58.

［3］田婧.高一學生英語課堂學習焦慮的影響因素及對策［D］.長春:東北師范大學碩士學位論文，2006.

［4］王恒恝.學生焦慮的原因及處理策略［J］.大連教育學院學報，2010，(2):84 －85.

［5］吳國來，栗依冰.大學生英語學習焦慮的調(diào)查研究［J］.保定師范專科學校學報，2004，(3).