董正祥

在素質(zhì)教育中，深化語文教改，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有重要意義。現(xiàn)行初中《語文教學(xué)大綱》把語文定性為“學(xué)校和工作的基礎(chǔ)工具”，其功能是“對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)……具有重要意義”。大綱對語文性質(zhì)和功能的表述，充分說明了語文在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)地位和重要作用。

一個人知識的多少，決定他素質(zhì)的高低。人類獲取知識，主要靠閱讀。一個人知識的多少，往往取決于他閱讀能力的高低。因此，一個人閱讀能力的高低，決定其獲得知識的多少和素質(zhì)的

高低。

當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國際競爭日趨激烈，競爭的焦點集中在高新科技和人才的競爭上。在知識不斷更新、信息量與日俱增的情況下，閱讀能力尤其顯得重要。為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的人才，這就必須高度重視語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位和重要作用，就必須深化語文教改，緊緊抓住強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力這一基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

長期以來，語文教學(xué)一直存在著效率低的問題，主要毛病出在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱上。要改變這種狀況，就要求我們語文教師一方面要讓學(xué)生真正成為閱讀訓(xùn)練的主體，另一方面要在不同階段的閱讀訓(xùn)練中，要有具體的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

先談預(yù)習(xí)階段的閱讀訓(xùn)練。語文教師的天職是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并教會學(xué)生怎樣閱讀。首先要從預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練做起。影響閱讀能力的重要因素之一，就是識字量。在中學(xué)階段擴(kuò)大學(xué)生的識字量仍然是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在預(yù)習(xí)時，首先讓學(xué)生以泛讀的方法，邊讀課文，邊利用工具書掃清字詞障礙，然后用普通話正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合語境領(lǐng)會詞義，訓(xùn)練語感，這是提高閱讀能力基礎(chǔ)的訓(xùn)練，千萬忽視不得。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以默讀的方法，把熟讀課文和閱讀“訓(xùn)練重點”“提示”“注釋”“練習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來。熟讀課文以“整體感知課文的大概內(nèi)容”“感受課文語言所表達(dá)的思想感情”。閱讀“訓(xùn)練重點”“提示”“注釋”“練習(xí)”，學(xué)會借助輔導(dǎo)材料了解學(xué)習(xí)重點、難點，指導(dǎo)自己在閱讀時思考問題，初步理解課文。思考的重點應(yīng)放在文章結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的作者思路上來。預(yù)習(xí)不能面面俱到，要求不能一刀切。學(xué)生只要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解決力所能及的問題，在閱讀訓(xùn)練中獲得學(xué)到知識的愉悅感，產(chǎn)生閱讀興趣，并能提出疑難問題，有了在課堂上解決疑難的欲望和心理準(zhǔn)備，就達(dá)到了預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練的目的。實踐證明，在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、自學(xué)能力和自學(xué)的習(xí)慣。

再談?wù)n堂閱讀訓(xùn)練。語文教學(xué)的主體是閱讀。語文教學(xué)效率低，主要弊端出在閱讀教學(xué)中的課文分析上。只要反思一下我們課堂閱讀教學(xué)的慣性，就可以證明這一點。教師認(rèn)識上的通病，就是課文分析越全面、越深刻，習(xí)題做得越多，學(xué)生對課文理解就越深，學(xué)到的知識就越多。因而在課堂閱讀教學(xué)中，用課文分析和做大量的習(xí)題代替讀書。課文分析不是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去讀書，自己動腦筋進(jìn)行思考和研究，自己去品出味道，探求知識，而是教師把現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生。這種做法，違背了學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，顛倒了條件與結(jié)果的關(guān)系，是一種本末倒置的做法，其結(jié)果必然是事倍功半，而且不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。閱讀本身就是一種心智活動，只有反復(fù)閱讀，深入思考，才會提高閱讀能力和思維能力。正確的做法應(yīng)該是：一定要改變以講代讀的做法，要以學(xué)生為閱讀的主體，把時間留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知識，教師只起著導(dǎo)讀的作用。教師的導(dǎo)讀，從總體上說，要以不同的方法為指導(dǎo)，以學(xué)生自己閱讀為基礎(chǔ)，以思考作者“寫了什么？”“是怎樣寫的？”“為什么這樣寫？”為內(nèi)容，以提高閱讀能力為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，以提高學(xué)生語文綜合能力為目的。在具體操作上，教師要強(qiáng)化備課意識，根據(jù)不同體裁、不同種類的課文，精心設(shè)計出相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練方案，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生帶著解決問題、獲取知識的欲望去主動閱讀，

主動思考研究，主動發(fā)表意見，主動探求知識。只有這樣，學(xué)生才會有閱讀的興趣，在閱讀訓(xùn)練中，提高閱讀能力、增長知識，發(fā)展智力，提高語文素質(zhì)，為全面素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，談?wù)務(wù)n外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練是擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加閱讀量，最大限度地提高閱讀能力的重要途徑。青少年時期是記憶力最旺盛的時期。教師要引導(dǎo)學(xué)生課后把學(xué)過的課文進(jìn)一步反復(fù)仔細(xì)閱讀，背誦一些精彩片段和基本課文，多記一些名篇，讓他們在讀中見新、讀中積累。除此之外，還要訂出課外閱讀計劃，向?qū)W生推薦一些與課文相當(dāng)水平的課外讀物，讓學(xué)生訂閱一些適合自己閱讀、輔導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的報紙雜志，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。教師要定期檢查學(xué)生課外閱讀的篇目和讀書筆記、讀書心得，以保證課外閱讀的效果。

從長遠(yuǎn)的觀點看，學(xué)生只要具備了較高的閱讀能力，就具備了自學(xué)能力，也就具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。葉圣陶先生指出：“老師能引起學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！蔽覀冋Z文教師，要站在教改的前列，深化語文教改，在教學(xué)中把握住強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力這一“龍頭”，有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生會讀書、多讀書、讀好書，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實踐中，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位 江蘇省豐縣歡口初級中學(xué)）