徐道祥

一、重“題眼”，巧引導(dǎo)

文章的題目是文章的眼睛，有些文章的題目中的詞語其實就是文章理解上的重點，或是直接揭示了文章的描寫對象等。我們只要對題目進行充分的研究，教學(xué)思路就有了，例如：教學(xué)十一冊中的《軍神》，讓學(xué)生看了這個課題，直接提問：看到題目，你想知道什么？（生回答道：軍神指的是誰，為什么稱他為“神”？他“神”在哪里？有哪些異常的表現(xiàn)？）這樣一設(shè)計，就活躍了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的回答范圍，讓學(xué)生直接明白每一個文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、索“中心句”，捋結(jié)構(gòu)

在文章中，往往有一個句子，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或點明中心，或深化主題，最能表現(xiàn)全文主題、情感特點，這就是我們要抓住的關(guān)鍵句。我們讓學(xué)生自己找出最能表現(xiàn)全文主題或人物特點的詞句，以此為教學(xué)突破口，教師再做有針對性地引導(dǎo)、啟發(fā)，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)十一冊中的《我的伯父魯迅先生》時，要求學(xué)生先找出最能體現(xiàn)文章中心的句子是什么？以中心句作為教學(xué)的切入點，將課文各部分進行有機的串連，以主線帶動技干進行學(xué)習(xí)，就會使課堂教學(xué)目的明確，思路清晰，重點突出，收效自如，繼而達(dá)到簡化頭緒強化功能的目的。

三、剪“片斷”，仿骨架

例如：《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我是這樣教的，抓住其中描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。如：課文第一段“月下刺猹”精彩片段，是典型的人物外貌、神態(tài)描寫的例子。讀一讀然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？學(xué)生通過理解體會到從這些外貌中可看出：少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，這時，教師再點拔學(xué)生，懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括，都是從少年閏土外貌描寫中體會出來，說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。這時教師讓學(xué)生能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？學(xué)生想象的積極性自然高漲，七嘴八舌地口述出“我”的外貌特征，在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中的寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求學(xué)生抓住老師的特點進行描寫，讓別人一見到此文就知道寫的是那位老

師，這樣經(jīng)過多次讀寫訓(xùn)練學(xué)生就能抓住描寫人物外貌的方法。

四、凸“方法”，拓想象

以往的教學(xué)，教師注重的往往是如何教語文，重點思考的是如何把語文知識傳授給學(xué)生，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生用語文，俗話說得好：授之以魚，不如授之以漁。知識是教不完的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能成為熟練的技能。語文教學(xué)最有效的途徑是通過課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語文知識并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。表達(dá)方法也是我們教學(xué)突破口的中常常要著力的地方，文章往往抒發(fā)作者情感的美文，運用了一些表達(dá)方法。我們可以以這些美文為突破口，先讓學(xué)生找句子，再體會，運用了什么樣的修辭手法，而后仿寫。

總之，突破口猶如軍用地圖上的紅箭頭，它引領(lǐng)著學(xué)生思維進軍的正確方向。在教學(xué)過程中，巧妙地選擇突破口，就像在平靜的湖面上投下一塊石頭，定能激起學(xué)生的思維、情感的浪花，進入柳暗花明、豁然開朗的陽光境界。教師要善于把握好手中的“石子”，在湖水平靜的時候，及時地投出去，這樣，湖水就會動起來，活起來，激起智慧的浪花。在教學(xué)過程中，教師要充分把握新課標(biāo)精神、利用教材，以一法為主、多法并用的方式，進行最優(yōu)化、最有效的語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素養(yǎng)切實得到提高，更好地掌握和運用語文，同時達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣鄉(xiāng)游墩小學(xué)）