彭杰建

摘 要：教師為提高教學效率，增強學生的學習興趣，在課堂中大都會采用各種媒體來輔助教學，從而產(chǎn)生了一個問題：從以前的“滿堂灌”即“人灌”，變?yōu)槿缃竦摹半姽唷?。就如何真正上好多媒課提出一些看法和建議，使教育教學工作者走出“電灌”的教學誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；人灌；電灌

隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許多教師為提高教學效率，增強學生的學習興趣，在課堂中大都采用了各種媒體來輔助教學，如通過計算機和網(wǎng)絡(luò)作為教學媒體積極進行多媒體教學的嘗試，大膽地革新課堂教學的形式和途徑。用多媒體進行教學，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，可目前多媒體在教學領(lǐng)域的運用尚處于探索階段，如何將多媒體有效地、科學地“整合”到常規(guī)教學過程之中是我們迫切需要解決的問題。這是許多教育工作者都忽略的一個問題，也是我們應(yīng)努力走出的一個教學誤區(qū)。

在過去，40分鐘的課，有的教師卻上出了45分鐘，時間任務(wù)超額完成，但大大地占用了學生自我發(fā)揮、自我學習和消化學習內(nèi)容的時間。很多學生和家長為此向任課教師、學校校長、有關(guān)教育部門提出了很多值得深思的意見。而現(xiàn)在，部分教師為提高自己在學校或社會上的影響力，主動采用現(xiàn)代化的教學手段來完成教學任務(wù)，提高學生學習知識的速度和深度。但許多教師偏重于信息技術(shù)的使用，沒有將傳統(tǒng)教育中值得提倡的教育教學經(jīng)驗有機地融入多媒體教學課堂中。許多教師力圖通過信息化來帶動教育的現(xiàn)代化，改變以往應(yīng)試教育所帶來的種種問題，但某些教師盲目追求，反而創(chuàng)造出了一種現(xiàn)代化的應(yīng)試教育——“電灌”。

為改變某些教師使用多媒體進行教學所存在的問題，以及跟上信息時代的步伐，多媒體的使用已成為人們由傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)入現(xiàn)代教學模式的一種有效途徑。而我卻在思考一個問題：是不是用得媒體越多越好呢？是不是用了現(xiàn)代化的教學手段就能上出一堂好課呢？是不是上課時間占用得越多效果就好？我認為不是這樣的。一堂課質(zhì)量的高低主要不是看使用了多少媒體，是否使用了現(xiàn)代化教學手段，而是看教學內(nèi)容是否適用于多媒體技術(shù)，是否適當應(yīng)用信息技術(shù)合理設(shè)計教學和分配教學時間來有效地完成教學任務(wù)。但為什么很多教師在使用多媒體教學時仍然存在“電灌”呢？主要有以下幾個方面的原因：

一、教育觀念轉(zhuǎn)變不夠

目前，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以前“粉筆+黑板”的教學方式和為應(yīng)付考試而教學的現(xiàn)象如今已不大應(yīng)用于現(xiàn)代課堂，于是學校的在職教師都不同程度地通過不同的形式學習現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理念，從而使傳統(tǒng)教育觀念在教學實踐活動中得到逐步的發(fā)展和創(chuàng)新。許多教師在教學時刻意地追求某一種現(xiàn)代教學手段，而不是靈活地加以利用，其本質(zhì)教育觀念并沒有得到轉(zhuǎn)變，或者說轉(zhuǎn)變不夠，這就導致部分教師將“人灌”的教學法演變?yōu)榱恕半姽唷薄?/p>

二、對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不深

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是媒體技術(shù)的運用，更強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等在教學課堂上的合理應(yīng)用。教學進程中應(yīng)將傳統(tǒng)的值得繼續(xù)提倡的教學經(jīng)驗與信息技術(shù)有機地結(jié)合并發(fā)展傳統(tǒng)教育模式，而不是放棄原有的優(yōu)秀的教學方法去追求純技術(shù)性為主的“現(xiàn)代教育”?，F(xiàn)代教育技術(shù)重在體現(xiàn)學生的主體性，改變原有的教學模式、教學思想、教學過程、教學組織等。雖然一節(jié)課采用了所謂現(xiàn)代化的教學手段——多媒體教學，但時間基本控制在教師手中，師生之間和同學之間交流較少。這也是產(chǎn)生教學上新現(xiàn)象——“滿電灌”的原因之一。

三、教師主導地位的效果不好

多媒體是現(xiàn)代化的教學工具，在教學過程中確實可以提高教學效果。所以某些教師把多媒體當成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，過分強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，從而使講授的知識點嚴重脫離應(yīng)有的教育方法，致使學生聽課猶如在看老師演戲，從而導致學生把主要精力放在了“觀賞”上，而對問題的思考卻不夠。對于教師來說，多媒體作為教學工具一定要使用恰當。教師應(yīng)把握自己在教學中的主導地位和作用，教學過程中應(yīng)靈活地結(jié)合教學的基本規(guī)律和要求，使多媒體在自己的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

四、輔助教學手段使用不熟練

這個問題可能許多教師感到疑惑，甚至持反對觀點。但事實卻擺在我們面前，特別是條件較差的中小學教師。許多教師上多媒體前根本就沒使用過投影儀、實物展臺等多媒體硬件設(shè)備。課件制作就更不用說了，有些人連使用課件進行教學都成問題。某些教師為趕時髦，把本應(yīng)在教室教學的活動搬到多媒體教室。許多老師在上多媒體課的前一兩天才接觸多媒體硬件設(shè)備，可想而

知，真正到上課教學時，本來40分鐘的課按常規(guī)教學可能時間分配得很好，但由于使用媒體的不熟練，而造成時間的浪費，這樣，一節(jié)課的教學時間安排可能被打亂（主要指那些教學經(jīng)驗不足的教師）；或者顯得時間不夠用，整節(jié)課教師為使用好媒體進行教學而忙個不停，從而造成了“電灌”現(xiàn)象。

五、對多媒體課重視不夠

作為信息時代的教育教學工作者，需要掌握更多的知識，并且知識更新的速度也非?？?。與此相應(yīng)的各級教育機構(gòu)對教師的繼續(xù)教育也抓得比較嚴。如某些學校要求某個年齡段以下的教師每期必須用多媒體技術(shù)上一至兩堂教研課。其實，許多教師也想在課堂上提高自己的多媒體技術(shù)操作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。但由于他們并不喜歡計算機等信息技術(shù)設(shè)備的使用，或者接觸信息技術(shù)設(shè)備的機會不夠多，為了完成上級下達的任務(wù)，只好請人做教學軟件，并且自己也很少參與一起探討課件制作的各個環(huán)節(jié)。某些教師對多媒體技術(shù)的生疏，導致對上好多媒體課不夠重視，對課前準備就不如普通課那么充分了，對多媒體的教學規(guī)律和教學方法也沒有進行仔細的研究。這樣走上講臺，就可能會出現(xiàn)許多不可預(yù)料的問題。

教育技術(shù)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個重要組成部分，而多媒體技術(shù)又是教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要途徑。在新世紀的教育變革和創(chuàng)新中，現(xiàn)代教育技術(shù)會發(fā)揮出它的特殊作用，并為21世紀的教育帶來革命性的影響。多媒體教學作為一種新型的現(xiàn)代化教學方法，我們一定要做到正確使用，除學好這門技術(shù)外，更重要的是用這門技術(shù)服務(wù)于教學，作為學科教師應(yīng)花更多的時間去研究教育教學方法。為上好某堂課，應(yīng)避免在課堂上展示使用媒體的技術(shù)水平，而應(yīng)重在結(jié)合現(xiàn)代教育理論和傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法，結(jié)合本校（地區(qū)）學生的具體情況對癥下藥，提高教學效率，給學生多留一點時間。

（作者單位 重慶市南華中學校）