摘 要：當(dāng)代貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，如何解決當(dāng)代貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是各高校的一項(xiàng)基本工作，要解決貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就需要從貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的的成因分析，通過(guò)積極引導(dǎo)和多種教育方式相結(jié)合來(lái)從根本上解決心理健康教育。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理健康；教育

當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題正在日益嚴(yán)重，而貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題在大學(xué)生心理健康問(wèn)題中占有很重要的一部分。根據(jù)實(shí)證調(diào)查和分析，貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言，在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面，存在著重大差異。隨著我國(guó)高等教育打不斷發(fā)展，高校大學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，在校貧困生的數(shù)量也日益增多。提高貧困大學(xué)生的心理健康水平已經(jīng)成為高校開(kāi)展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對(duì)貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成背景與產(chǎn)差異進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)，貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)生活中，與周?chē)巳旱纳顮顩r不會(huì)有太大的反差，也比較能融入到同學(xué)們中去。進(jìn)入大學(xué)之后，這種現(xiàn)象產(chǎn)生了改變。當(dāng)今社會(huì)拜金主義風(fēng)氣日盛，反映到大學(xué)校園里，即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡相互攀比，表現(xiàn)在同學(xué)聚會(huì)、拜訪老師和衣著消費(fèi)等各個(gè)方面。貧困大學(xué)生因?yàn)樽约涸诮?jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類(lèi)活動(dòng)中找到心理歸屬感，從而容易導(dǎo)致心理上的失衡，把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解，容易產(chǎn)生心理障礙。

1 貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們所背負(fù)的心理壓力并由此而形成的心理健康問(wèn)題的成因，主要有如下幾個(gè)方面。

1.1 貧困家庭

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局經(jīng)濟(jì)景氣中心的報(bào)告，我國(guó)城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29，1999年上升到0.397，已經(jīng)接近國(guó)際公認(rèn)的警戒線，且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。另一方面，我國(guó)高等教育的大學(xué)生資助政策從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐漸改革，到90年代初已基本從原來(lái)的完全由政府資助變?yōu)閷W(xué)生繳費(fèi)上學(xué)與獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明，貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來(lái)自于經(jīng)濟(jì)上的困難。貧困生一般來(lái)自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，父母為供孩子上大學(xué)節(jié)衣縮食甚至不惜賣(mài)血。因此貧困生都存在著將來(lái)如何通過(guò)自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外，由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異，貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生也更多地存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。對(duì)于臨近畢業(yè)的貧困生來(lái)說(shuō)，由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系方面的原因，在聯(lián)系就業(yè)單位問(wèn)題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學(xué)生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié)，如果得不到正確的調(diào)適，可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴(yán)重的心理疾病。

1.2 社會(huì)認(rèn)可

2002年《政府工作報(bào)告》中曾首次使用“弱勢(shì)群體”這一概念來(lái)特指我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢(shì)群體由于長(zhǎng)期生活于貧困之中，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)。貧困文化并不等于消極文化，它只是生活于其中的個(gè)人或群體的社會(huì)心理的反映，是他們認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、理想、習(xí)慣和思維方式等等。但是，貧困文化中的某些負(fù)面因素，如思維方式的封閉性，對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望，缺乏自尊以及抵觸社會(huì)主流文化導(dǎo)向的集體無(wú)意識(shí)等，相對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)所要求的積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)放和善于合作等素質(zhì)來(lái)說(shuō)，顯然是具有落后性的。

貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會(huì)身份特征，表現(xiàn)為價(jià)值觀、行為方式、語(yǔ)言、衣著以及與個(gè)人生活緊密相關(guān)的各種有形或無(wú)形的符號(hào)，從而形成一種貧困文化的所謂“社會(huì)遺傳”。我們?cè)谡{(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與周?chē)耐瑢W(xué)相處不融洽，心理過(guò)于敏感，行為上表現(xiàn)出不合群，內(nèi)心深處有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過(guò)度的自卑而形成過(guò)度敏感的自尊，以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助感到羞恥。

1.3 校園的社會(huì)環(huán)境

貧困大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即處于新的群體之中，不僅要與教師和同學(xué)發(fā)生各種交往關(guān)系，同時(shí)也要發(fā)生受個(gè)體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會(huì)心理學(xué)將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系，它帶有濃厚的感情色彩，這種人際關(guān)系不僅與個(gè)人心理特征有關(guān)，也與其社會(huì)生活背景有關(guān)，同時(shí)又與外部環(huán)境形成強(qiáng)烈的互動(dòng)性。在學(xué)校教育中，不僅存在班級(jí)、年級(jí)等正式組織，同時(shí)也會(huì)形成與學(xué)生家庭背景和社會(huì)身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來(lái)說(shuō)，貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)生活中，與周?chē)巳旱纳顮顩r不會(huì)有太大的反差，也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻突然變得明顯起來(lái)。同學(xué)們喜歡相互攀比，表現(xiàn)在同學(xué)聚會(huì)、拜訪老師和衣著消費(fèi)等各個(gè)方面。貧困大學(xué)生因?yàn)樽约涸诮?jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類(lèi)活動(dòng)中找到心理歸屬感，從而容易導(dǎo)致心理上的失衡，形成心理障礙。

1.4 家庭生活背景

貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)困難和社會(huì)環(huán)境文化影響，是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學(xué)生的重要原因，但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的畢竟只是少數(shù)。太面對(duì)同樣的生活事件，為什么有的貧困大學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙，而有的卻沒(méi)有，顯然這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、解釋和信念不同。貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題與其青少年時(shí)期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格發(fā)展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開(kāi)的，是個(gè)體經(jīng)過(guò)一定方式的社會(huì)學(xué)習(xí)，接受社會(huì)教化，將社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過(guò)程。因此，貧困大學(xué)生的個(gè)體人格發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了他們?cè)诿鎸?duì)新的環(huán)境和新的困難時(shí)心理素質(zhì)水平的差異。在面臨同樣的經(jīng)濟(jì)壓力和生存憂慮時(shí)，不同的貧困家庭對(duì)孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價(jià)值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩，甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇，那就必然對(duì)貧困大學(xué)生早年的人格發(fā)展形成扭曲。

2 改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對(duì)策

造成貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，因此相應(yīng)的解決對(duì)策也不應(yīng)該是單一的。高校關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況，不僅僅是擔(dān)心學(xué)生在校期間會(huì)出什么事的問(wèn)題，而是關(guān)乎實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問(wèn)題。貧困大學(xué)生的社會(huì)人格和心理發(fā)展具有可塑性，學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的一切工作都具有教育意義，都會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生重要影響。

2.1 基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合

如前所述，貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前，高校對(duì)貧困生的資助機(jī)制一般由獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時(shí)困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)等制度組成。困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問(wèn)題，而獎(jiǎng)學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，但受益面畢竟很小。因此，高校應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策，幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證，從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。但我們?cè)谡{(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是這種小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對(duì)他們的心理有著重要的影響。因此，高校應(yīng)重視班級(jí)和寢室的作用，在這些小群體、小環(huán)境里營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過(guò)組織各種團(tuán)體活動(dòng)來(lái)優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對(duì)于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒，降低他們的抑郁性和增強(qiáng)他們的交往能力是十分有益的。

高校不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)還是一個(gè)使大學(xué)生的心理走向成熟，向社會(huì)化過(guò)渡的重要環(huán)境。在大學(xué)里，即使是社會(huì)階層和文化背景相異的大學(xué)生，都會(huì)受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，那么對(duì)貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。

2.2 鼓勵(lì)勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識(shí)相結(jié)合

提高貧困生的心理健康水平，還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識(shí)到，雖然經(jīng)濟(jì)上的困難是客觀存在的，但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此，關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強(qiáng)的意識(shí)。從人格心理學(xué)的觀點(diǎn)看，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個(gè)人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件，更重要的是使貧困大學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)克服困難，從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道，而且應(yīng)對(duì)此予以精神上的激勵(lì)。

2.3 心理健康教育的普及性與針對(duì)性相結(jié)合

我們認(rèn)為，當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生，而應(yīng)面向全體大學(xué)生。以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線，從認(rèn)知過(guò)程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個(gè)維度開(kāi)展全方位的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的自我意識(shí)與自信心得到增強(qiáng)，使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善，及時(shí)排除成長(zhǎng)中的一些心理障礙；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對(duì)于自身而言的提高。

學(xué)校對(duì)貧困大學(xué)生在心理問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染，以避免傷害貧困生的心理自尊。但對(duì)于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教育措施?？傊?，高校只有通過(guò)綜合性的多種教育方式，才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李全記（1982—），男，漢族，現(xiàn)為南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院專(zhuān)職輔導(dǎo)員。