賈紅雯,武 斌

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

Java 語言是近幾年來國內(nèi)外廣泛使用的一門計算機編程語言，在2012年編程語言排名中排名第二，是很多高校軟件技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學好該課程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和編程實踐能力具有重要意義。

為了激發(fā)學生對編程的興趣和信心，提高學生解決實際問題的能力，我們將項目化教學理念應(yīng)用于Java 課程的實際教學過程中。經(jīng)過項目化教學在java 課程中的實踐應(yīng)用，可以看到項目化教學既有它的優(yōu)勢，但實施不當也會存在不足，現(xiàn)就這兩方面進行總結(jié)。

一、項目化教學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生主體學習能力

項目化教學目標是根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力——解決問題的能力。把能力目標放在第一位，知識目標是第二位。項目化教學強調(diào)學生的主導地位，以學生為主體，學生在教師的指導下主動學習，課堂內(nèi)容的安排以職業(yè)活動過程為導向，突出學生能力目標，以項目為載體，采用任務(wù)的形式訓練學生的職業(yè)崗位能力，整個課程體現(xiàn)了知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。項目化教學的課堂教學流程如圖1 所示：

圖1 項目化教學教師授課流程

經(jīng)過兩輪的Java 課程實施，可以看到項目化教學確實能提高學生的主動學習能力。在教學的實踐中，每次下課前都會布置引導文中的任務(wù)，讓學生利用課下時間通過各種方式自己學習這些問題，并把不懂的、模棱兩可的問題帶到課堂上討論，通過這種方式，不僅加強了學生主動學習，而且無形之中也培養(yǎng)了學生搜索信息的能力和解決問題的能力。這樣一學期過后，學生就養(yǎng)成了良好的學習習慣，這為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）以項目為載體提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的Java 教學內(nèi)容是教師按照教材內(nèi)容講解，而教材的編寫是按照知識由簡單到復雜的簡單羅列，學生學起來毫無興趣，教師在講授的過程中大部分也是照本宣科。興趣是最好的老師，學生連學習這門課的興趣都沒有，更不要提他能學好這門課。筆者曾經(jīng)跟學生交流過，學生反映傳統(tǒng)的教材太枯燥了，完全提不起學習的興趣。

Java課程項目化教學實施的內(nèi)容是以學籍管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)三個項目為載體，三個項目的課時分配如表1 所示。學生對這三個項目很熟悉，而且在日常生活中經(jīng)常要用。如果學生用的是自己編寫的軟件，必然會提高學生的成就感，而且在學習過程中學生有動力也有興趣學習這門課。學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了學習的興趣。學生每做完一個項目，就會增強他的成就感和自豪感，比起傳統(tǒng)的教學更能激發(fā)學生學習的動力和潛力。

表1 項目的課時分配

（三）分組教學培養(yǎng)學生團隊合作能力

在教學過程中，將學生分成若干個小組，以小組為單位來學習和完成項目，由組長負責該小組的決策工作，并負責該小組成員的學習成果。遇到問題首先是小組成員之間相互討論，先讓學生小組提出個體問題，再進行小組之間問題的交流，解決問題的同時將會激發(fā)或者升級為共性問題，教師通過解決共性問題讓學生掌握解決問題的方法。也就真正實踐了平時所說的授之以魚不如授之以漁，教會學生怎樣通過查閱文檔以及利用網(wǎng)絡(luò)等方法來解決自己實際遇到的問題。

以這種模式來組織學習，可以培養(yǎng)學生的相互溝通能力、協(xié)作能力和團隊合作精神，這些品質(zhì)是現(xiàn)在很多公司在招聘時都要求的。這為以后他們走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）考核方式培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的考核方式是一張考卷即可決定學生學習的優(yōu)劣，這嚴重地偏離了職業(yè)教育教學目標。而項目化教學在Java 中的考核方式采用過程考核加期末答辯的方式。過程考核主要包括每個項目中學生小組內(nèi)自評、組間互評和教師評。組內(nèi)自評是根據(jù)各個組員在項目實施過程中對項目完成的貢獻度自己評價，整個小組成員的貢獻度之和等于100%，通過這種方式可以明顯的區(qū)分開做與不做。組間互評是各個小組根據(jù)其他小組任務(wù)完成情況和平時表現(xiàn)給予評價。教師評價是教師對每個學生進行評價，評價的根據(jù)是平時表現(xiàn)和項目答辯情況。每個項目完成后都會組織項目答辯，項目答辯分為兩部分：一部分是答辯，另一部分是上機操作。項目答辯不僅能反映學生對知識的掌握情況和實踐能力，還能鍛煉學生的語言表達能力、溝通能力等，可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和技能。

項目化教學評價的手段完全是內(nèi)在的，是學生在完成一項工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是學生從不會到會的心理感受地充分體現(xiàn)。當學生從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的。

（五）教學方法多樣化提高學生學習效率

項目化教學實踐中采用了多種教學方法，比如六步教學法貫穿每個項目的始終，引導文教學法指導學生課下自主學習，角色扮演教學法將各個小組每位成員都分配不同的角色，以模擬企業(yè)中各個工作環(huán)節(jié)，這將為學生以后走上工作崗位，快速融入企業(yè)角色起到很好的過渡作用。項目化教學中師生的角色發(fā)生了變化，老師通常課下備課任務(wù)較重，但在課堂上，主要是指導學生主動思考解決問題，老師起到的只是引導作用，學生變被動為主動，積極參與課堂教學，老師和學生的互動性比較好；學生在任務(wù)中展現(xiàn)了自己的角色，完成任務(wù)，得到了肯定，激發(fā)學生參與課堂的積極性，也提高了思考問題的能力和學生的實際動手解決問題的能力。

學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發(fā)學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。

二、項目化教學遇到的問題及對策

（一）部分學生不適應(yīng)

面對項目化教學，有些學生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象[1]，他們早已習慣傳統(tǒng)的教學方式，習慣被教師“喂”著吃，不會自己主動找“飯”吃。近幾年高職院校的生源不是很樂觀，學習態(tài)度、學習習慣和學習能力都不是很理想的學生，在課下不能主動的學習引導文中的問題，課上也是被動的學習，不主動參與小組的討論和設(shè)計活動，根本就沒有提高的學習積極性。

解決對策：

1、加強“一幫一”活動。分組的時候要注意把成績好與差的，學習態(tài)度認真和不認真的放在一起，由好的帶動不好的，相互幫助，共同進步。

2、教師要從思想上教育學生改變以往的學習態(tài)度和方法，多和學生談心，讓學生感受到教師對他的關(guān)愛。

3、增強過程考核?？己耸菍W生學習的指揮棒，只要加強過程考核，這部分學生為了不掛科也要改變學習態(tài)度，從側(cè)面鞭策他們主動學習。

（二）分組教學有弊端

雖然分組教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，但也存在不合理的地方。教師有時是對整個小組考核，布置的任務(wù)也是以小組為單位完成，這就給個別同學提供了“渾水摸魚”的機會，出現(xiàn)一個小組內(nèi)有的同學不參與完成任務(wù)，最終得分跟完成任務(wù)的同學一樣，這就存在著學習態(tài)度好壞一個樣、做與不做一個樣，這樣會降低其他同學學習的積極性。

解決對策：

1、教師在分組時要注意人數(shù)，每個組的人數(shù)不要超過5 個人。

2、教師在對學生評價時最好做到是對每個成員評價，不是對整個小組評價。比如在完成項目時，對簡單的項目和任務(wù)要求每個成員都要完成，教師根據(jù)每個人的完成情況給出評價；在做復雜項目時，由小組長負責項目分工，并把分工名單交給老師，這樣教師根據(jù)每個人負責的任務(wù)完成情況給出評價。

3、教師在上課過程中要多花時間和精力及時發(fā)現(xiàn)這種學生，在課下給予特別幫助和引導，使他們盡快改變思想，迎頭趕上。

（三）忽略理論知識學習

現(xiàn)在很多高職院校都在進行項目化教學改革的嘗試，在教學實施過程中，有些教師把教學的重點放在了完成項目上，只重視項目是否完成，忽略了理論知識的傳授，結(jié)果學生只會跟著教師的步驟把項目做完，但根本就沒有掌握相應(yīng)的理論知識和技能，這就與職業(yè)教育的理念背道而馳。有些學生自己把重點放在項目上，不想學習理論知識，覺得理論沒用。

解決對策：

1、將傳統(tǒng)的教學方法與項目化教學相結(jié)合，在講授Java 理論知識的同時將其應(yīng)用到實際項目中。

2、教師加強項目化教學方法的學習，掌握其中的精髓并能應(yīng)用于Java 實踐教學。

3、教師在考核時采用理論和實踐并重。

任何一種教學方法都不是萬能的，只有使用恰當才能發(fā)揮它的優(yōu)點，所以也不能盲目崇拜項目化教學，只有把項目化教學和傳統(tǒng)的教學有效結(jié)合起來才能達到事半功倍的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情。