文/陳敏 余勝泉

學(xué)習(xí)資源和課程作為制約移動學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面，目前存在大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題。究其原因，很重要的一方面在于目前對移動學(xué)習(xí)資源和課程的設(shè)計開發(fā)研究不夠深入，在資源和課程的設(shè)計開發(fā)方面缺乏有針對性指導(dǎo)與參考。移動微課的特點與結(jié)構(gòu)符合移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計原則，因此移動微課的設(shè)計非常值得關(guān)注。

移動設(shè)備等硬件基礎(chǔ)和移動學(xué)習(xí)資源、課程等“軟件”的提供是促進移動學(xué)習(xí)快速發(fā)展和普及的必備條件。然而與目前快速發(fā)展的硬件，如智能終端、無線通訊技術(shù)等相比，移動學(xué)習(xí)資源與課程的研究速度相對緩慢，大部分移動學(xué)習(xí)資源只是傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的簡單遷移，存在大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題，無法滿足移動學(xué)習(xí)的需要。因此，對移動學(xué)習(xí)資源和課程的設(shè)計開展深入研究非常重要，通過分析移動學(xué)習(xí)資源和課程的特征、設(shè)計原則與規(guī)范，為移動學(xué)習(xí)資源和課程設(shè)計提供可參考的思路與案例，才能促進未來移動學(xué)習(xí)的持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。

微型課程設(shè)計

移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。移動學(xué)習(xí)要求課程篇幅短小、形式多樣，具備靈活性，可以滿足學(xué)習(xí)者片段化、隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者可利用生活中零散的時間隨時隨地開展學(xué)習(xí)，這種需求讓越來越多的研究者關(guān)注到了微型課程。

圖 1 微課的基本結(jié)構(gòu)

圖2 微課教學(xué)結(jié)構(gòu)完整

微型課程的結(jié)構(gòu)與特征

適合移動學(xué)習(xí)的微型課程稱之為移動微課，它并不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體。北京師范大學(xué)余勝泉教授認為，“移動微課是某個知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括按一定的教學(xué)目標組織起來的教學(xué)內(nèi)容；按一定的教學(xué)策略設(shè)計的教學(xué)活動及其進程安排?！?/p>

微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認證服務(wù)四大部分構(gòu)成。如圖 1所示。

微型資源：學(xué)習(xí)資源并不等于微課，而只是微課的一個主要構(gòu)成要素。存在于微課中的學(xué)習(xí)資源稱之為微型資源。微型資源為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)短小、精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳遞知識的主要部分。在具體教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)習(xí)活動：微課支持完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)活動是其不可缺少的重要部分。每個微課中基本包含與內(nèi)容相對應(yīng)的若干學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)支持，促進了學(xué)習(xí)者與微課的交互，促進了學(xué)習(xí)者對知識的深入理解與建構(gòu)。

學(xué)習(xí)評價：豐富多樣滿足需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系以及及時有效的反饋評價依然是促進學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大主要外部因素。微課作為支持移動學(xué)習(xí)的微型課程，具有移動性、普及性、個性化、片段化等特性，面向的學(xué)習(xí)對象能力水平也參差不齊，使得微課更需要包含學(xué)習(xí)評價要素。學(xué)習(xí)評價主要用于評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

認證服務(wù)：與傳統(tǒng)的一個學(xué)期學(xué)完一門包含幾十個知識點的課程不同，移動學(xué)習(xí)者往往利用零散的時間來學(xué)習(xí)，一門微課也往往僅包含單個知識點，因此在對學(xué)習(xí)者知識能力水平的認可方面，傳統(tǒng)的試卷考核形式并不適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)。微課應(yīng)提供專門的、針對移動學(xué)習(xí)的認證服務(wù)。由知識領(lǐng)域的專家或?qū)ｉT認證機構(gòu)提出認證標準、內(nèi)容與規(guī)范。認證服務(wù)可根據(jù)認證標準，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)者進行對應(yīng)的某些知識、能力水平的認證。通過認證的給予頒發(fā)電子認證證書，并納入到電子學(xué)習(xí)檔中。該認證證書能證明學(xué)習(xí)者在某些知識、能力方面的水平。在未來，學(xué)習(xí)者獲得多個相關(guān)的認證證書后，可申請更高水平的認證，如學(xué)歷、學(xué)位等。

微課核心特點

1.教學(xué)針對性強：

針對某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：

微課內(nèi)容少而精，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決現(xiàn)實問題。

3.教學(xué)時間較短：

微課學(xué)習(xí)時間短而有效，時長一般為5-20分鐘左右，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)完整：

包括教學(xué)資源、教學(xué)活動及其安排、教學(xué)效果評價以及課程學(xué)習(xí)認證。

5.資源容量較?。?/p>

總?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，可通過視頻、動畫、圖片集等多種形態(tài)表現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

6.承載教育服務(wù)：

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源，而是通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)，指向問題解決，需要對學(xué)習(xí)過程提供溝通與支持服務(wù)。

7.語義關(guān)聯(lián)與聚合：

微課雖然短小，承載的知識點相對單一，但知識與知識之間是有聯(lián)系的，因此，隨著語義技術(shù)的發(fā)展，不同的微課之間將存在各種語義關(guān)聯(lián)，從而多個微課可共同構(gòu)成一定的知識體系，雖然零碎，但不凌亂。利用這些語義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)一定的知識主題進行聚合，形成更大的主題知識單元。微課這種基于語義的關(guān)聯(lián)與聚合實現(xiàn)了內(nèi)容從資源組織到知識組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變。

圖3 微課的語義組織結(jié)構(gòu)

[1] Chitwood, K. & Bunnow, D. (2005). Learning Objects: Resources for learning. The Wisconsin Online Resource Center Digital Library. 18th Annual Conference on Distance Teaching and Learning.

[2] David Parsons.A Design Requirements Framework for Mobile Learning Environments[J].Journal of Computers,2007,2:10-12.

[3] Parodi, E.,Vannucci, M., Schwertel, U.,Weber, J., Kawase,R. & Niemann, K. (2012). OpenScout.Final version of connector and Mash-Up Implementation. Deliverable WP5.

[4] Sampson, D.G. & Zervas, P. (2008). Enabling Interoperable Mobile Learning: Evaluation results from the use of SMILE PDA Learning Design Player. Fifth IEEE International Conference on Wireless,Mobile, and Ubiquitous Technology in Education.

[5] 樊心月.移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與評估規(guī)范研究[D].2007,北京:北京交通大學(xué).

[6] 劉志.移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其評述[D].2012,上海:上海師范大學(xué).

[7] 陳靜. M-Learning內(nèi)容設(shè)計與評估標準研究[D].2012,廣州:廣州大學(xué).

[8] 顧小清,查沖平,李舒愫,顧鳳佳.微型移動學(xué)習(xí)資源的分類研究：終身學(xué)習(xí)的實用角度[J].中國電化教育.2009,(7):41-46.

[9] 顧小清,顧鳳佳.微型學(xué)習(xí)策略:設(shè)計移動學(xué)習(xí)[J]. 中國電化教育. 2008,(3) :17-21.

[10] 余勝泉,楊現(xiàn)民,程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究.2009,15(1):47-53.