何歷蓉

（ 銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

語法教學(xué)是任何從事外語教學(xué)的教師都無法回避的內(nèi)容之一，也是外語教學(xué)界爭議較多的話題。外語教學(xué)總是在贊成語法教學(xué)和反對(duì)語法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的[1]，有的學(xué)者認(rèn)為語法教學(xué)是相當(dāng)重要的, 有的學(xué)者認(rèn)為語法教學(xué)是多余的甚至是敗事的[2]，可謂見仁見智。Krashen認(rèn)為語法教學(xué)對(duì)于語言的習(xí)得是不可靠的，不主張有意識(shí)地學(xué)習(xí)語法。Wilkins和Canale等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有掌握了語法知識(shí)才能保證語言創(chuàng)造能力的發(fā)展，缺乏語法知識(shí)就會(huì)限制語言創(chuàng)造能力的發(fā)展，主張有意識(shí)地學(xué)習(xí)語法[3]。Wilga Rivers曾說過：“教語言而不教語法如同要讓一只沒有骨頭的雞到處走動(dòng)一樣”[4]。Pitcorder認(rèn)為語言學(xué)習(xí)從根本上說是語法學(xué)習(xí)，其他一切都是誤解。無論是“降溫”論、“加溫”論，還是“保溫”論，“語法教學(xué)還是必要的”已是共識(shí)[5]。

近年來，隨著語言心理學(xué)、二語習(xí)得理論、應(yīng)用語言學(xué)、功能語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展與完善，語法教學(xué)界的爭論焦點(diǎn)不再是“要不要教語法”，而是“如何教”、“教什么”。長期以來，人們一直在探求一種掌握外語的有效途徑，最近幾年關(guān)于語法教學(xué)爭論得最多的是以明示的方式還是以暗示的方式來教語法。結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，以獨(dú)立主格為例，論證基于多媒體環(huán)境下明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)可以有效結(jié)合，從而探究一種符合新建本科院校英語專業(yè)語法教學(xué)的新模式。

一、關(guān)于明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)

（一）明示性語法教學(xué)的流派代表及其特征

明示法的教學(xué)流派代表主要是語法—翻譯法，其心理學(xué)的依據(jù)是起源于三個(gè)多世紀(jì)以前的古希臘官能心理學(xué)。該學(xué)派認(rèn)為，人的心靈可分為不同的官能，并且可以單獨(dú)加以訓(xùn)練發(fā)展，通過講解、語法規(guī)則訓(xùn)練、閱讀及翻譯原著達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。明示語法教學(xué)主要采用演繹的方法，強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便能高效準(zhǔn)確地使用語言成分[6]。學(xué)生做有一定語境的練習(xí)，表現(xiàn)出由總體到具體，由理論到實(shí)踐的教學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)是可以學(xué)得的，強(qiáng)調(diào)“有意注意”在語法教學(xué)中的作用。由明示法所教的知識(shí)為顯性的語法知識(shí)，也稱為陳述性知識(shí)。該方法具有以下特征：第一，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，即語言的正確性，但忽視了語法是語篇的、交際的、變體的；第二，以教師授課為主，不以學(xué)生為中心，未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視情感在教學(xué)中的作用，忽略了學(xué)習(xí)和語言的社會(huì)屬性；第三，語法知識(shí)和語法能力脫節(jié)，所學(xué)的顯性語法知識(shí)不能在語言的輸出中靈活運(yùn)用；第四，課堂沉悶、乏味。

（二）暗示性語法教學(xué)的流派代表及其特征

暗示性語法教學(xué)的教學(xué)流派主要是基于社會(huì)語言學(xué)理論和心理語言學(xué)理論的交際教學(xué)法以及基于二語習(xí)得理論的自然法。該方法主張以培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力為語言教學(xué)的首要目標(biāo)，語言的基本單位不僅僅是語法和結(jié)構(gòu)特征，還涵括反映在話語中的功能和交際意義的范疇，學(xué)習(xí)任何語言規(guī)則系統(tǒng)的目的，都是為了能夠運(yùn)用這種語言在某種場(chǎng)合下得體地表達(dá)意義。該方法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)隱性教學(xué)，而顯現(xiàn)教學(xué)只是起監(jiān)控器的作用，即檢驗(yàn)和修正語言輸出，有意識(shí)的學(xué)習(xí)難以促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。暗示語法教學(xué)采用歸納的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)必須置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去,這樣他們才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語語法[7]。它表現(xiàn)出由具體到總體，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中和大量的語言材料中推導(dǎo)出語言的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)是習(xí)得的而不是學(xué)得的。暗示法所教的語法知識(shí)為隱性知識(shí)，也稱為程序性知識(shí)，其具有以下特征：第一，強(qiáng)調(diào)語法在自然的語境或目標(biāo)語的環(huán)境中自然習(xí)得，忽視“有意注意”在語言習(xí)得中的重要性；第二，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的交際性和語法能力的運(yùn)用，忽視語言的正確性；第三，所學(xué)的語法知識(shí)是零碎的、低層次的、不成系統(tǒng)的。

（三）明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)的爭論

語言學(xué)界關(guān)于語法教學(xué)是以明示的方式還是以暗示的方式進(jìn)行可謂仁者見仁，智者見智。Krashen的學(xué)習(xí)/習(xí)得理論和情感過濾假設(shè)以及 Dulay所主張的自然環(huán)境理論認(rèn)為在自然的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地習(xí)得目標(biāo)語的語言技能，語法形式的學(xué)習(xí)對(duì)于習(xí)得來說是不可靠的。克拉申認(rèn)為：如果有足夠的易于理解的輸入，同時(shí)學(xué)習(xí)者們的情感過濾作用盡可能地降低，這樣就會(huì)促使習(xí)得語言知識(shí)所需的語法知識(shí)自動(dòng)產(chǎn)生，這樣就無需學(xué)習(xí)語法知識(shí)[8]。普遍語法理論證明了正規(guī)語法學(xué)習(xí)沒有必要，因?yàn)槿松鷣砟X中就有普遍語法原理，第二語言的習(xí)得是普遍語法與第二語言輸入相互作用的結(jié)果。Carroll和Seagert等人的研究結(jié)表明：在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)目的語的學(xué)生成績優(yōu)于在非自然狀態(tài)下的學(xué)生成績[9]。針對(duì)Krashen等人的觀點(diǎn)，許多學(xué)者提出了明確的反對(duì)意見。Gregg對(duì)Krashen假設(shè)提出了置疑，認(rèn)為Krashen的假設(shè)只不過是Krashen本人的觀察罷了[10]。Ellis（1990）也指出，難以看出輸入假設(shè)能得到恰當(dāng)?shù)尿?yàn)證。Skehen（1996）認(rèn)為，純粹的語言交際法由于完全忽略課堂語法教學(xué)，從而導(dǎo)致語言的石化現(xiàn)象和課堂皮欽語現(xiàn)象[11]。因此，他們反對(duì)在語法教學(xué)中采用暗示的方法，他們不接受語法是可以自然習(xí)得、語法不用教的觀點(diǎn)。Celce-Murcia（1991）警告說，暗示法所教的語法是支離破碎的洋涇濱式的語法。在這樣的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不會(huì)是取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的[12]。以Long為代表的學(xué)者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)外語僅通過“暴露”難以學(xué)會(huì)正確的語法[13]。國內(nèi)語言教學(xué)工作者戴煒棟通過論證指出顯現(xiàn)的語法形式教學(xué)優(yōu)先于隱性的教學(xué)模式[14]。呂佩臣認(rèn)為如果第二語言學(xué)習(xí)純粹是經(jīng)驗(yàn)性的以交際為中心，即便向?qū)W習(xí)者提供充足的可理解輸入的信息和交流的機(jī)會(huì)，多年以后他們?nèi)匀粺o法習(xí)得足夠的語言形式結(jié)構(gòu)，語言的準(zhǔn)確程度也差強(qiáng)人意[15]。趙美娟認(rèn)為有些語言現(xiàn)象是屬于普遍語法，的確可以通過交際后習(xí)得，有些語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則是該語言特有的，必須通過有意識(shí)的語法學(xué)習(xí)才能掌握[16]。

明示法與暗示法的爭論表明兩種教學(xué)法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，各有其自己的理論基礎(chǔ)和教學(xué)流派，我們不能屯于一家之說，任何教學(xué)法都應(yīng)該因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同采取靈活的應(yīng)變形式。陳方認(rèn)為，以形式為中心，把形式和意義結(jié)合起來開展教學(xué)比單一關(guān)注形式或單一關(guān)注意義的教學(xué)法都有效[17]。所以語法教學(xué)的新趨勢(shì)就是把明示性語法與暗示性語法相結(jié)合[18]。

（四）明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)相結(jié)合的理論基礎(chǔ)

Ellis提出的“弱接口說”認(rèn)為由明示法所教的外顯知識(shí)（顯性知識(shí)）和暗示法所教的內(nèi)隱知識(shí)（隱性知識(shí)）是兩種獨(dú)立的知識(shí)體系，但是不能用兩分法看待二者，而應(yīng)該將其視為一個(gè)連續(xù)體，在一定的條件下（即學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)備好掌握某一形式的階段）顯性知識(shí)可以向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化[19]。Sharwood，Smith（1981），Stevick（1980），Pienemann（1989）聲稱“學(xué)得”的知識(shí)或顯性的語法知識(shí)通過足夠的練習(xí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)得”或隱性知識(shí)[20]。MichaelLong（1988，1991）認(rèn)為語言形式教學(xué)僅在支持自然習(xí)得的前提下才能促進(jìn)習(xí)得，形式注意只有在以交際為中心的課堂環(huán)境下才能最有效地發(fā)揮作用[21]。Lar sen-Freeman認(rèn)為語法包含3個(gè)方面的內(nèi)容：語形、語義和語用。這三者之間相互依賴、相互聯(lián)系，一方的改變會(huì)導(dǎo)致另一方的變化[18]。Lar seen-Freeman對(duì)語法屬性的三維解釋為把明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)相結(jié)合提供了必要的理論支持。把語言的形式與意義結(jié)合起來成了當(dāng)前語法教學(xué)研究的主旋律。Celce-Murcia說過：已經(jīng)越來越清楚地顯示出語法形式是理解和創(chuàng)造口頭語言的工具或資源，而不是目的，但是，如果在無語境的句子層面教學(xué)，這樣的形式或語法教學(xué)對(duì)二語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫都是無益的[23]。國內(nèi)學(xué)者杜小紅認(rèn)為英語語法學(xué)習(xí)是個(gè)過程，該過程既有隱性特點(diǎn)也有顯性特點(diǎn)，有意識(shí)獲得的顯性語法知識(shí)是隱性語法能力提高的基礎(chǔ)，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為隱性語法能力[24]。

二、基于多媒體環(huán)境下明示性語法與暗示性語法教學(xué)的有效結(jié)合

如何有效地結(jié)合明示法與暗示法是非母語環(huán)境下教師一直致力于研究的問題?，F(xiàn)在很多教師處于彷徨之中：究竟英語課堂上要不要教語法？以語法翻譯法為中心的明示法是否真的就是“啞巴英語”的罪魁禍?zhǔn)?？以交際教學(xué)法為中心的暗示法是否真的能培養(yǎng)學(xué)生流利的英語交際能力和語法運(yùn)用能力？是以交際為綱還是以語法為綱？實(shí)際上，自從交際教學(xué)法問世以來，國內(nèi)的許多教師在英語課堂上更多傾向于暗示法教語法，在課堂上很少對(duì)語法作出明示性的講解。這是否真的就意味著顯性的語法知識(shí)對(duì)學(xué)生的語法能力不重要？顯性的語法知識(shí)沒有必要在課堂上進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)？答案是否定的。趙美娟認(rèn)為這幾年學(xué)生英語的流利性的確提高了，但是語言的正確性卻下降了不少[3]。牛強(qiáng)認(rèn)為漢語環(huán)境下的中國學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，只能通過學(xué)習(xí)語法。所以，語言教學(xué)必須兼顧語言正確性和流利性的培養(yǎng)。

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為兼顧系統(tǒng)顯性語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)提供了很好的條件。其教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：多媒體教學(xué)的語言輸入質(zhì)量高，信息量大，信息傳達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)；文圖聲并茂、人機(jī)交互、外語環(huán)境逼真；體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合教學(xué)應(yīng)以人為本的原則；減少語言負(fù)遷移，使語法學(xué)習(xí)情景化，有利于篇章層次上的語法教學(xué)。因此，以獨(dú)立主格為例，對(duì)新建本科院校英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，目的是探討多媒體環(huán)境下明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)可以有效結(jié)合。

（一）研究問題

通過研究證實(shí)以下問題：第一，在未對(duì)該語法項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)該語法的顯性語法知識(shí)與隱性的語法運(yùn)用能力如何呢？第二，通過利用多媒體給出逼真的、有意義的交際環(huán)境練習(xí)之后學(xué)生對(duì)該語法項(xiàng)目的顯性知識(shí)與隱性的語法運(yùn)用能力是否顯著性提高？

（二）研究對(duì)象及語料

選取銅仁學(xué)院英語專業(yè) 2011級(jí)英語本科（1）班和（2）班的共67名學(xué)生為樣本，對(duì)其在“獨(dú)立主格”方面進(jìn)行預(yù)考和復(fù)考，收回有效試卷 66份。該試卷共有四大題型：第一大題細(xì)分為 10個(gè)小題，每個(gè)小題中都含有一個(gè)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生在句子中找出該結(jié)構(gòu)；第二題為選擇題，細(xì)分為 10個(gè)小題，每個(gè)小題的答案都含有一個(gè)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，學(xué)生選出此結(jié)構(gòu)的答案作為正確答案。第一、第二兩大題旨在考查學(xué)生在對(duì)該結(jié)構(gòu)做出明示性講解之前和之后對(duì)該結(jié)構(gòu)的顯性知識(shí)的掌握是否有較大提高。第三大題型是改錯(cuò)題，共有5個(gè)小題，要求學(xué)生把每個(gè)句子改為含有獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句子；第四大題為翻譯題，共有 10個(gè)小題，要求把每個(gè)句子翻譯成含有獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句子，后面這兩大題主要考查學(xué)生的語法運(yùn)用能力，即學(xué)生在具有該語法的顯性知識(shí)之后能否通過練習(xí)、反饋以及在多媒體逼真的教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)或程序性知識(shí)。

（三）研究工具

運(yùn)用SPSS16，對(duì)學(xué)生的學(xué)前成績及經(jīng)過近一個(gè)月顯性和隱性學(xué)習(xí)之后對(duì)同一套試題開展復(fù)測(cè)的成績進(jìn)行Paired-T檢驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果加以分析。

（四）研究結(jié)論

1.明示性語法教學(xué)有利于學(xué)生顯性知識(shí)的提高

顯性知識(shí)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的知識(shí)，是關(guān)于目的語的一套語法規(guī)則，簡單地說，是關(guān)于語言和語言使用的陳述性知識(shí)，是能夠用語言表達(dá)出來的知識(shí)[25]。明示性語法教學(xué)給第二語言學(xué)習(xí)者帶來的是顯性的語法規(guī)則，而不是語法能力。通過表 1，我們可以看出在未對(duì)該語法結(jié)構(gòu)做出明示性講解之前，學(xué)生對(duì)獨(dú)立主格的了解即所具有的顯性語法知識(shí)是很不理想的，滿分為20分的題平均分只有8.17分，其中10個(gè)選擇題中對(duì)答案的選擇不排除有運(yùn)氣成分的因素存在。而通過多媒體在對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地、顯性地學(xué)習(xí)和講解之后，學(xué)生對(duì)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解有較為明顯的提高，學(xué)生的平均成績?yōu)?4.50分，p<0.01（見表2），存在著顯著的差異。這充分表明：新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生的顯性語法知識(shí)很不理想，對(duì)其進(jìn)行暗示性語法教學(xué)是行不通的，這與某些學(xué)者認(rèn)為我國的學(xué)生不缺乏語法知識(shí)，而是缺乏語法能力是不一致的。

表1 配對(duì)樣本數(shù)字統(tǒng)計(jì)

表2 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

因此，首先通過正規(guī)的、有系統(tǒng)的明示性語法教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)顯性的語法知識(shí)有較好的理解和認(rèn)識(shí)之后才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用能力，因?yàn)轱@性語法知識(shí)是非母語環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者語法能力提高的基礎(chǔ)，是中國學(xué)生學(xué)會(huì)英語的必要條件和途徑。中國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)顯性語法教學(xué)，因?yàn)樵摻虒W(xué)將使得語言知識(shí)能更快地習(xí)得和更準(zhǔn)確地使用，同時(shí)能提高學(xué)生使用語言的復(fù)雜性。

2.多媒體環(huán)境下的語法教學(xué)有利于學(xué)生隱性語法能力的培養(yǎng)

語法能力是指運(yùn)用語法規(guī)則理解和產(chǎn)生句子與監(jiān)測(cè)句子準(zhǔn)確性的能力，其中包括創(chuàng)造性地使用語言的能力以及判斷句子語法是否正確的能力[25]。杜小紅認(rèn)為有意識(shí)獲得的顯性語法知識(shí)是隱性語法能力提高的基礎(chǔ)，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為隱性語法能力[24]。隱性語法能力的內(nèi)化過程就是顯性的語法知識(shí)向隱性的程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。其中，練習(xí)、運(yùn)用和反饋是該過程的重要條件。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用讓學(xué)生接受有意義的信息輸入，在貼近生活實(shí)際的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)[26]，給學(xué)生進(jìn)行暗示性教學(xué)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。通過表3，我們可以看出，在對(duì)該語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生幾乎不具備對(duì)該語法結(jié)構(gòu)的隱性知識(shí)。滿分為 15分，學(xué)生的平均分只有1.80分，可見學(xué)生在改錯(cuò)題和翻譯題中根本就不會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)，學(xué)生不具備該結(jié)構(gòu)的語法運(yùn)用能力。通過多媒體展示較為逼真的語言運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行大量的訓(xùn)練、運(yùn)用和反饋之后，學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的顯性知識(shí)進(jìn)行了一定的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，在一定程度上具備了該語法結(jié)構(gòu)的隱性能力。學(xué)生的平均分由學(xué)前的1.80分上升為8.13分（p<0.01，見表4），具有顯著差異。這表明多媒體環(huán)境下的語法教學(xué)有利于學(xué)生隱性語法能力的培養(yǎng)，多媒體環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)的有效結(jié)合。

表3 配對(duì)樣本數(shù)字統(tǒng)計(jì)

表4 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

語法教學(xué)教法不能屯于一家之說，無論是明示性語法教學(xué)還是暗示性語法教學(xué)，他們的使用度和使用范圍都應(yīng)該因時(shí)、因地、因人進(jìn)行不同的選擇。單一的任何教法對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都是有局限的，我們應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)。實(shí)證研究表明基于多媒體環(huán)境下明示性語法教學(xué)和暗示性語法教學(xué)是可以有效結(jié)合的，教師可以利用多媒體技術(shù)省時(shí)、高效的特點(diǎn)在同一單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示更多的語言知識(shí)點(diǎn)并作出顯性講解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)語法知識(shí)具備顯性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造出逼真的交際環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)和表達(dá)，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，即顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。新建本科院校學(xué)生的語法知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，用暗示性語法教學(xué)有點(diǎn)不切實(shí)際，因此首先加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)，利用多媒體技術(shù)充分實(shí)現(xiàn)明示性語法教學(xué)和暗示性語法教學(xué)的結(jié)合，從而既提高了學(xué)生語法知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語法能力，還能增強(qiáng)學(xué)生英語語言的正確性和流利性。

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