陳 英

(河北省唐山市第十一中學(xué) 河北唐山 063000)

青少年正處于青春發(fā)育期，是由不成熟發(fā)展到成熟、由依賴走向獨立的過渡時期，情緒不穩(wěn)定，自我意識很差，容易受外部條件誘惑，尤其外來務(wù)工子女，由于生活環(huán)境的改變和父母的疏離，其心理健康問題也越來越受到人們的關(guān)注［1］。文獻報道，有近1/4的流動學(xué)生因認為受歧視而自卑，一部分學(xué)生還具有一定的暴力傾向，甚至對整個社會有一定的對抗情緒，經(jīng)常做出偏激的行為，其心理問題不容樂觀。我校常年接受外來務(wù)工子女入學(xué)，在實際工作中特別注意學(xué)生的心理健康教育。本研究針對我校新入學(xué)的七年級新生和經(jīng)過一年心理健康教育的八年級學(xué)生作為調(diào)查對象，探討外來務(wù)工子女的心理狀況以及心理健康教育的效果。

1 對象與方法

選擇我校七年級、八年級各4個班，共247名學(xué)生。其中七年級為新入學(xué)新生，八年級為在我校學(xué)習(xí)滿1年的學(xué)生。以班級為單位，由研究者本人說明測試的目的、意義及具體方法。集體發(fā)放問卷，不計姓名。要求班主任及其它教師回避，學(xué)生按統(tǒng)一指導(dǎo)語填寫，20分鐘后當(dāng)場回收。SCL-90由90個問題組成，采用5級評分。1～5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。該量表細分為10個分量表，分別調(diào)查心理衛(wèi)生的10個方面，即:軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它。本研究分析了其中7個指標(biāo)的變化?？偡?90個項目所得分之和。因子分=組成某一因子的各項目總分/組成某一因子的項目數(shù)。全部數(shù)據(jù)錄入微機，采用Excel 2000建立數(shù)據(jù)庫，計算出全部量表的總分和各分量表分。統(tǒng)計方法應(yīng)用t檢驗。數(shù)據(jù)處理由SPSS 10．0軟件完成。

2 結(jié)果

2．1 調(diào)查對象的年級、性別構(gòu)成 本研究共發(fā)放問卷247份，收回有效問卷247份，應(yīng)答率100%。其中七年級146人，八年級101人，見表1。

表1 調(diào)查對象的年級、性別構(gòu)成情況(人)

2．2 各年級外來子女與本地子女的各項指標(biāo)比較 在七年級學(xué)生中，與本地子女相比，外來務(wù)工子女的女生中出現(xiàn)強迫癥狀、人際關(guān)系障礙、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)的評分均升高，差異均有顯著性，與本地子女相比，外來務(wù)工子女的男生中出現(xiàn)敵對癥狀的評分升高，差異有顯著性。在八年級學(xué)生中，與本地子女相比，外來務(wù)工子女的女生中僅出現(xiàn)抑郁的評分升高，差異有顯著性，男生中各項指標(biāo)評分與本地子女相比差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。與七年級相比，外來務(wù)工子女的八年級男生中出現(xiàn)強迫癥狀、人際關(guān)系障礙、抑郁、焦慮、以及偏執(zhí)癥狀的評分以及總分均降低，差異均有顯著性。與七年級相比，外來務(wù)工子女的八年級女生中出現(xiàn)人際關(guān)系障礙、抑郁、焦慮的評分以及總分均降低，差異均有顯著性，見表2。

表2 各個年級不同性別外來子女和本地子女的各指標(biāo)比較()

表2 各個年級不同性別外來子女和本地子女的各指標(biāo)比較()

注:與同年級同性別本地學(xué)生比較，﹟P﹤0．05;與七年級同性別外來學(xué)生比較，﹡P﹤0．05

年級 性別 住址 例數(shù) 強迫 人際 抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執(zhí) 總分七年級 女 外來 18 22．12 ±7．36﹟ 19．72 ±6．98﹟ 25．34 ±9．52﹟ 20．02 ±7．35﹟ 12．03 ±4．58 13．15 ±5．24﹟ 12．12 ±4．30﹟ 175．09 ±42．30﹟本地 43 20．90 ±7．60 16．70 ±6．73 21．80 ±9．61 18．00 ±7．33 12．00 ±4．53 9．80 ±5．23 10．00 ±4．63 157．00 ±45．26男 外來 36 21．01 ±7．09 18．16 ±7．09 23．75 ±9．26 18．16 ±7．42 11．90 ±4．74﹟ 11．74 ±5．12 11．38 ±4．98 165．32 ±55．85本地 49 20．09 ±7．32 17．61 ±6．38 22．40 ±7．30 16．09 ±6．60 12．51 ±5．30 11．26 ±6．13 11．21 ±4．33 155．02 ±5．33八年級 女 外來 20 20．11 ±6．35 17．60 ±7．02﹡ 24．02 ±8．32﹟﹡ 18．15 ±6．53﹡ 12．10 ±4．36 12．35 ±4．98 12．15 ±5．30 165．35 ±38．20﹡本地 26 20．05 ±7．02 17．51 ±7．07 22．24 ±7．52 17．16 ±6．82 11．17 ±5．03 11．02 ±4．82 11．14 ±5．32 157．24 ±39．40男 外來 22 18．34 ±6．19﹡ 15．84 ±6．32﹡ 21．17 ±8．24﹡ 15．65 ±6．45﹡ 10．78 ±4．53 11．14 ±4．93 10．02 ±4．35﹡ 146．61 ±51．97﹡本地 33 18．4 ±6．13 16．12 ±6．22 19．81 ±7．80 15．15 ±6．79 10．13 ±4．50 11．45 ±4．82 9．62 ±4．57 139．53 ±55．80

3 討論

SCL-90廣泛應(yīng)用于人群心理健康的調(diào)查研究，能準(zhǔn)確地反映個體的心理癥狀，其總分能夠反映病情嚴重程度，分項分數(shù)能比較好的反映出各型神經(jīng)癥的癥狀特點，與臨床印象基本吻合［2］。在SCL-90的10個因子中，強迫癥狀主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為;人際關(guān)系敏感指某些個人不自在與自卑，特別是與其他人相比較時更加突出;抑郁因子以苦悶的情感與心境為代表性癥狀，還以生活興趣的減退，動力缺乏，活力喪失等為特征，也包括有關(guān)死亡的思想和自殺觀念;焦慮因子指那些煩躁，坐立不安，神經(jīng)過敏，緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象，如震顫等;敵對因子主要反映厭煩的感覺、摔物，爭論直到不可控制的脾氣爆發(fā)等表現(xiàn);恐怖因子反映社交、場所或物體恐怖等內(nèi)容;執(zhí)因子主要指敵對、猜疑、關(guān)系妄想，被動體驗和夸大等。

民工子弟學(xué)生的心理問題主要集中在社會適應(yīng)性、人際交往和孤獨、焦慮等人格特征方面。本研究發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)后，女生中強迫癥狀、人際關(guān)系障礙、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)的評分與本地學(xué)生相比均升高，表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感，與人相處時感到別人對自己不友善，不喜歡自己;抑郁，對學(xué)業(yè)、前途、未來沒有希望，上課整日沒精打采;焦慮，心里煩燥，總覺得人人與他作對;偏執(zhí)，偏于固執(zhí)，總覺得大多數(shù)人不可信任，自以為是;自我強迫現(xiàn)象，明知沒必要做還要做，自我克制性非常差。而男生則為出現(xiàn)敵對癥狀的評分升高，表現(xiàn)為經(jīng)常與人抬杠;或者有打人的沖動。經(jīng)過一年的心理健康教育等措施，外來務(wù)工子女的女生中僅出現(xiàn)抑郁的評分升高，而男生中各項指標(biāo)評分與本地子女相比差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，表明我們在這方面的教育是行之有效的。在心理健康教育工作中，我們一方面重視與家長的溝通，充分尊重家長，讓家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，另一方面，給外來務(wù)工子女更多關(guān)愛，不僅要在生活上關(guān)心他們，而且要及時發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上和心理上的變化，及時幫助他們提高歸屬感和認同感。心理健康教育對學(xué)生的心理影響是持久的、積極的，它的實施有利于提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，全面推進學(xué)校的素質(zhì)教育。

［1］ 魏軍鋒，鄭洪冰．親子分離對農(nóng)村留守初中生心身癥狀的影響［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2007，(2):83

［2］ 王 瑩，陳允恩，苑 杰，等．高三應(yīng)屆生及復(fù)讀生心理健康狀況與考試焦慮的研究［J］．河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版)，2012，14(3):325