王曉靜 趙勇強(qiáng)

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0 引言

《建筑施工技術(shù)》作為工程類專業(yè)的專業(yè)核心技能課，課程實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)，實(shí)際操作能力要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生普遍覺得課程學(xué)習(xí)的難度較大，抽象難以理解，所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐聯(lián)系不起來，同時(shí)也不能明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力，從而確定自己的學(xué)習(xí)方向。

那么要通過建筑施工技術(shù)課程教學(xué)有效地形成職業(yè)能力，就必須打破多年來一直沿用的學(xué)科課程教學(xué)模式。在21世紀(jì)初，以任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論逐漸傳入中國(guó)，中國(guó)職教領(lǐng)域特別是高職教育領(lǐng)域紛紛開展了形式多樣的課程改革嘗試，在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程模式。建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容涉及大量的生產(chǎn)實(shí)踐，技術(shù)性強(qiáng)，施工技術(shù)和施工工藝需要提供很多的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知，才能使學(xué)生對(duì)施工技術(shù)和技能有較深刻的認(rèn)識(shí)。根據(jù)該課程實(shí)踐性和技術(shù)性所涉及的任務(wù)、知識(shí)、技能的特點(diǎn)，提出“工作任務(wù)導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式。

1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式正是為解決技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題而開發(fā)的一種新的教學(xué)模式。任務(wù)是學(xué)生獲得職業(yè)技能必做的訓(xùn)練項(xiàng)目。任務(wù)導(dǎo)向則是以學(xué)生為中心，以完成訓(xùn)練任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)[1]。該教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。

2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑施工技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施方法

在課程教學(xué)中如何發(fā)揮該課程實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際是該課程教學(xué)的重點(diǎn);由于學(xué)生一般缺少現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容是本課程教學(xué)的難點(diǎn)。

因而以建筑工程施工實(shí)務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，解構(gòu)施工過程中的工作任務(wù)，建立該課程任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，建立以工作任務(wù)為核心的輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法，確立和實(shí)施以工作任務(wù)為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)模式。從而使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)和組織的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工的能力。具體為:以工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以工作項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為目的重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。形成用學(xué)做相間、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式;采取考、評(píng)、鑒結(jié)合的考核手段，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

本課程在多年的教學(xué)中，摸索出符合高職教育特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式:

1)課堂教學(xué)中探索出以工作任務(wù)為導(dǎo)向，案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，根據(jù)該課程實(shí)踐性和技術(shù)性所涉及的任務(wù)、知識(shí)、技能的特點(diǎn)，以施工工作任務(wù)為導(dǎo)向，一切活動(dòng)都圍繞著核心任務(wù)展開，各工作項(xiàng)目和工作職責(zé)都來源于真實(shí)的實(shí)際工作，學(xué)生的訓(xùn)練切實(shí)滿足了實(shí)際工作崗位的需要。2)將教學(xué)中實(shí)踐性強(qiáng)的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作諸多視頻、動(dòng)畫資料，幫助學(xué)生形象直觀地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。3)通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀等多種渠道，了解施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，使學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立進(jìn)行施工和組織施工的概念。4)在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生自覺查閱、熟悉有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程，可幫助學(xué)生提高適應(yīng)實(shí)際工作的能力。5)建筑施工技術(shù)與其他課程如建筑材料、工程識(shí)圖、工程項(xiàng)目管理、工程測(cè)量、地基與基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等關(guān)系密切。授課教師必須熟悉其他課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展，相互聽課，定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及科研心得[2]。

表1 教學(xué)模塊與對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)施工技術(shù)所包涵的主要工作內(nèi)容，派生總結(jié)出工作任務(wù)和項(xiàng)目，并根據(jù)施工技術(shù)真實(shí)的工作任務(wù)及工作過程為載體確定主題學(xué)習(xí)模塊，將教學(xué)內(nèi)容按建筑物的施工過程與進(jìn)度進(jìn)行有序化(見表1)。教學(xué)活動(dòng)圍繞著主要工作任務(wù)展開，使教與學(xué)滿足實(shí)際工作崗位的需要，更好地提高工程類專業(yè)學(xué)生的核心技能，真正做到教、學(xué)、做相結(jié)合。

3 該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和效果

本課程涉及的理論知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、抽象難懂，而且技術(shù)發(fā)展迅速，在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、興趣式的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。主要教學(xué)方法手段如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)的方法手段

教學(xué)活動(dòng)圍繞著主要工作任務(wù)展開，和實(shí)際工作崗位的需要貼合，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)際工作場(chǎng)景、缺少實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐所帶來的技能訓(xùn)練短板;采用多種教學(xué)方式，改變了原來單一傳授式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，從而提高工程類專業(yè)學(xué)生的核心技能。近兩年本校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)法改革前后數(shù)據(jù)對(duì)比如表2所示。

表2 近兩年本校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)法改革前后數(shù)據(jù)

任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考解決問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)做到將任務(wù)設(shè)計(jì)合理，貼合實(shí)際工作崗位需要。任務(wù)必須有明確的可操作性和層次感，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，便于學(xué)生理解[4]。

4 結(jié)語

由于教學(xué)方法的改革，教師的工作由自問自答的灌輸轉(zhuǎn)變到介紹項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)，并與學(xué)生討論實(shí)現(xiàn)任務(wù)遇到的問題，學(xué)生成為課堂的主體，任務(wù)的解決過程必須通過自己的積極思考結(jié)合教師的傳授才能完成。因而對(duì)教師的素質(zhì)要求比較高，須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，熟練應(yīng)用多種教學(xué)手段并具有組織課堂的能力。從學(xué)生的到課率和考試成績(jī)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)使學(xué)生的積極性大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提高，也有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生逐步建立起施工項(xiàng)目管理與實(shí)施的概念，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

[1] 馮正奎.高職院?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)踐與探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2006(5):67-68.

[2] 王貴珍.以職業(yè)能力為核心探討《公路施工技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高教高職研究，2012(6):11-12.

[3] 程 卓.淺談高職院校建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)方法[J].河南科技，2002(2):114-116.

[4] 羅先喜.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法在自動(dòng)化人才培養(yǎng)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2009(2):236.

[5] 王作成.在《建筑施工技術(shù)》教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法[J].科教論壇，2006(8):99-101.