李小蔓

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校面臨著嚴(yán)峻的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)，開展持續(xù)深化的教育教學(xué)改革，以期能有效地提升教育質(zhì)量，完成大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是目前高校實(shí)施的應(yīng)對(duì)措施。大學(xué)的課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的主要決定因素，所以課程教改成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而管理學(xué)課程教改是其中的最為活躍、倍受關(guān)注對(duì)象之一。

多數(shù)院校在管理學(xué)課程設(shè)置初期就將其定位于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但環(huán)境在變化，社會(huì)在發(fā)展，認(rèn)識(shí)也在深化；加之管理具有無時(shí)不在、無處不在的特點(diǎn)，已成為與人類發(fā)展最密切、最常見的活動(dòng)之一；它連接著自然與社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與組織目標(biāo)的有效手段，管理的知識(shí)和技能自然成為人們生活、生存與發(fā)展必須具備的知識(shí)與技能。［1］再將其定位于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，勢(shì)必給非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生帶來一些遺憾；定位于大學(xué)生必修的公共課程，又勢(shì)必應(yīng)將管理學(xué)課程教改的視覺和思路進(jìn)行“360°”擴(kuò)展，用不斷創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的理念去賦予管理學(xué)新的活力和功效。

一、大學(xué)生心理變化周期

從事大學(xué)教育工作的教師、輔導(dǎo)員等都有這樣的一些認(rèn)識(shí)：處在不同年級(jí)段的大學(xué)生有著不同的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)，即使同一個(gè)學(xué)生在大學(xué)幾年里的不同時(shí)段因一些心理方面變化而呈現(xiàn)不同個(gè)體外在特性。通過長(zhǎng)期觀察、實(shí)際調(diào)查、統(tǒng)計(jì)歸納發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷較典型的有規(guī)可循的心理變化周期如下表：

（1）大學(xué)生因個(gè)體心理素質(zhì)差異，經(jīng)歷各個(gè)期的時(shí)間上存在差異，表中時(shí)間僅為每個(gè)期的上下限界定范圍。

?

（2）處在興奮期的大學(xué)生擁有最難能可貴的學(xué)習(xí)激情、斗志甚至于野心，各種閃光的想法等，踴躍參加各類校內(nèi)、校外活動(dòng)。

（3）迷茫期是大學(xué)生必須經(jīng)歷的過渡期，相當(dāng)于處在臨界狀態(tài)，仿佛落入密封的黑盒子中，因方位、方向感喪失，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種令人畏懼的無力感。心理素質(zhì)良好或有先見認(rèn)知的學(xué)生，能主動(dòng)或有意識(shí)尋求幫助，采取一些正確心理干預(yù)，從而較輕松地度過或盡早結(jié)束此期延續(xù)，直接進(jìn)入漸進(jìn)期。但這部分學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)會(huì)跌入更為沉悶的心理低谷問題期。

（4）問題期的情況較為復(fù)雜，有的因失望進(jìn)入冬眠而消沉；有的對(duì)前期自我徹底否定而灰心；有的為幻想破滅而苦惱；有的自甘墮落；有的不甘心而為未來擔(dān)憂等，但普遍具有對(duì)任何事情提不起興趣，用游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、睡覺、電視劇等行為打發(fā)時(shí)間。此期為大學(xué)生最為危險(xiǎn)階段，大部分學(xué)生會(huì)向正極蛻變，也有一部分學(xué)生會(huì)在此期因向負(fù)極頹變成為“問題學(xué)生”。

（5）漸進(jìn)期和成熟期是大學(xué)生自悟、覺醒階段，是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中堅(jiān)組成部分，是為未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)重要階段。

二、管理學(xué)與大學(xué)生心理變化周期的關(guān)系

大學(xué)教育是為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)多樣性要求的人才的活動(dòng)。按現(xiàn)代社會(huì)要求，大學(xué)培養(yǎng)的人才至少應(yīng)具備對(duì)抗現(xiàn)代社會(huì)壓力素質(zhì)；擁有在現(xiàn)代社會(huì)生存、發(fā)展的知識(shí)與能力。要在有限的時(shí)間跨度內(nèi)完成培養(yǎng)人才大業(yè)，必須利用一切可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得盡可能的指導(dǎo)和幫助是大學(xué)教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。

管理學(xué)屬于一門綜合性的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，利用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)等研究成果，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有普遍指導(dǎo)作用。從管理發(fā)展角度、社會(huì)對(duì)其需求角度可知，管理學(xué)是一種生活方式，其核心使人性得到最完美的發(fā)展。

將現(xiàn)行管理學(xué)三個(gè)模塊中的管理職能、管理創(chuàng)新理論知識(shí)同大學(xué)生心理周期各階段特點(diǎn)相結(jié)合，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)銜接，就能恰到好處地滿足處在周期中不同階段的學(xué)生需求，在正確的時(shí)間給予正確的干預(yù)、指導(dǎo)、幫助，不僅讓學(xué)生在每個(gè)期都有收獲和提升，還能有效縮短迷茫期、問題期的期限和避免迷茫期、問題期給學(xué)生造成的心理負(fù)面影響。

?

根據(jù)學(xué)生心理變化周期中不同階段的特性，重新將管理學(xué)分成四個(gè)教學(xué)模塊，按64學(xué)時(shí)分配在不同學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。可獨(dú)立行課，也可穿插在與此有關(guān)聯(lián)的其他課程中的合適時(shí)段。每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束則進(jìn)行考評(píng)，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上理論與實(shí)踐相結(jié)合的收效。

（1）通過對(duì)基礎(chǔ)模塊管理知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到緩解學(xué)生從高中到大學(xué)過渡中的緊張心理；在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)熟悉校園環(huán)境，順利融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活；正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣、理想和追求，從學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一步開始，做出有效的大學(xué)學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，確定人生目標(biāo)；學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)借助他人力量，提高適應(yīng)能力，減少失望和心理落差，少一些徘徊和彷徨，以一個(gè)好的開端啟動(dòng)自己大學(xué)學(xué)習(xí)生活的序幕。

（2）應(yīng)用模塊（一）是采用兩只腳走路，一是通過外在的紀(jì)律約束，二是刺激內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，達(dá)到自我控制和自我管理；運(yùn)用決策中必須對(duì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析的理性，借助沖突管理工具，形成正確判斷能力和正視現(xiàn)實(shí)的能力，以開放的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，從自我頹廢、消沉中及時(shí)抽身，回歸到正常學(xué)習(xí)生活軌跡。

（3）應(yīng)用模塊（二）是根據(jù)該階段的反省特點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、將來會(huì)面對(duì)的角色轉(zhuǎn)變與不同角色對(duì)應(yīng)的技能等客觀問題，并依據(jù)自我定位進(jìn)行SWOT分析；從現(xiàn)代人角度思考責(zé)任、權(quán)益、利益關(guān)系；學(xué)會(huì)有意識(shí)用管理方法進(jìn)行自我調(diào)整和變通。

（4）發(fā)展模塊是為大學(xué)生現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)和工作提供服務(wù)。對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力釋放給予指導(dǎo)，促成學(xué)生的信息處理能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力提升，為形成職業(yè)能力做一些必要準(zhǔn)備。

三、基于大學(xué)生心理變化周期的管理學(xué)課程教改特色

（1）有效完成管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生心理變化周期中不同階段的學(xué)生需求為主線，對(duì)寬泛性的管理內(nèi)容按照有用才是合理的原則進(jìn)行選擇和整合，讓學(xué)生從自己的問題和身邊存在的問題入手，逐步提高理解問題、分析問題、解決問題的能力，形成管理思維。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象又是管理對(duì)象還是解決問題的對(duì)象更是學(xué)習(xí)主體，多種角色共存一體——要求學(xué)生能學(xué)以實(shí)用、身體力行將管理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐，獲取直接管理經(jīng)驗(yàn)而增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生的這種結(jié)合自己實(shí)際情況邊學(xué)邊解決問題的學(xué)習(xí)方式，也易于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提升興趣，產(chǎn)生共鳴，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，從被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極學(xué)習(xí)，形成良性學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍；同時(shí)也解決了實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的諸多難題。

（2）有助于逐步提升學(xué)生的能力。一門課程幾乎貫穿一個(gè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)周期，一方面四個(gè)教學(xué)模塊中的內(nèi)容能與學(xué)生成長(zhǎng)、心智成熟程度相匹配，解決了常規(guī)在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)完管理學(xué)課程，學(xué)生難以理解其中理論如讀天書的困難，還能讓學(xué)生不時(shí)體會(huì)一些成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；另一方面符合現(xiàn)代大學(xué)生因身處環(huán)境和其成長(zhǎng)過程所決定的心理素質(zhì)偏低的實(shí)情，有必要從課程教學(xué)角度、從解決學(xué)生實(shí)際問題角度施加適當(dāng)?shù)?、正確干預(yù)，不僅可以全程關(guān)注學(xué)生的需求和成長(zhǎng)變化，還能為學(xué)生將來在綜合能力和拓展能力方面的發(fā)展提前奠定基礎(chǔ)。

（3）符合課程改革發(fā)展一定從實(shí)際情況出發(fā)的要求。在課程目標(biāo)上，不再局限于知識(shí)的傳授，而是從學(xué)生需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上，考慮了社會(huì)發(fā)展的變化因素及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生管理素質(zhì)要求；在課程結(jié)構(gòu)上，拓寬部分管理學(xué)課程的內(nèi)容，以靈活性來體現(xiàn)課程的綜合性；在課程模式上，是“活模塊”教育模式的具體應(yīng)用。

（4）從四個(gè)方面體現(xiàn)大學(xué)課改?！敖谈摹奔磧?yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法；“學(xué)改”即培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；“考改”即建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的考核體系；“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系［2］等內(nèi)容。假以時(shí)日定能形成管理學(xué)課程的特色而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量目的，成為具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的校本課程。

（5）體現(xiàn)以生為本的教育理念。管理學(xué)課程知識(shí)的組織和教學(xué)的實(shí)施充分考慮了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持了科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和教學(xué)以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的原則，能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生相互聯(lián)系的紐帶，搭建師生溝通的橋梁，促成良好師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三贏奠定基礎(chǔ)。

四、基于大學(xué)生心理變化周期的管理學(xué)課程教改要求

（1）要求教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)，特別是大學(xué)生心理問題方面知識(shí)；隨時(shí)需與學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與輔導(dǎo)員溝通和合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的變化情況；在教學(xué)過程中要求結(jié)合不同階段的學(xué)生特性，采用相適宜的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教等，這些都增加了管理學(xué)課程教師的工作負(fù)荷。

（2）以模塊內(nèi)容組成的管理學(xué)課程，不再按照固有的管理職能的順序，且內(nèi)容上還有交叉，需教師具有扎實(shí)的基本功、嫻熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，在教學(xué)過程中加以整合達(dá)到融會(huì)貫通。

（3）將一門管理學(xué)課程內(nèi)容化整為幾個(gè)模塊分不同時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)安排的一種挑戰(zhàn)，所以具體實(shí)施有一定的難度，需學(xué)校教務(wù)部門和其他教師大力支持。

五、結(jié) 論

通過課程教學(xué)完成教育目標(biāo)是大學(xué)培養(yǎng)人才的途徑和職責(zé)，所以課程、教學(xué)成了大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，也成了聯(lián)系社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的紐帶。基于大學(xué)生心理變化周期的管理學(xué)課程教改正是從課程、教學(xué)兩方面進(jìn)行分析、探索，在國情大環(huán)境下結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的產(chǎn)物。

［1］ 李東，劉美榮.管理學(xué)基礎(chǔ)［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2011.

［2］ 韋化，蘇一丹，賈歷程.構(gòu)建3-4-5新模式全面推進(jìn)課程教學(xué)改革［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（7）.