陳 東

（寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315100）

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議中提出“在目標(biāo)多元化的基礎(chǔ)上有所側(cè)重”。因此，筆者從中小學(xué)體育教材價(jià)值與功能角度，從為體操運(yùn)動(dòng)技能與體能發(fā)展載體的目標(biāo)服務(wù)角度出發(fā)，分析與思考體操教材的心理與社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成。筆者從一線體育教師教學(xué)體會(huì)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)去理解有關(guān)心理健康與社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略。

1 《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)提出的層次性要求

心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)要求一線體育老師學(xué)會(huì)理清心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的層次，懂得不同水平階段的本目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，要細(xì)化分解不同水平階段學(xué)生的身心發(fā)展，不同體育教材、不同課時(shí)目標(biāo)的具體要求。通過(guò)理順本目標(biāo)的關(guān)系，幫助教師對(duì)心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)做到心里有底，以便更好在實(shí)踐教學(xué)中得到運(yùn)用。筆者認(rèn)為，體育課程中體現(xiàn)出心理健康與社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性地細(xì)化分解、具體化，使目標(biāo)設(shè)置更加科學(xué)，符合不同年齡特征的學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2 心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的細(xì)化與達(dá)成策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將課程目標(biāo)具體化，提高目標(biāo)的可操作性，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?！庇捎隗w育與健康課程本身的特殊媒介，決定對(duì)學(xué)生提高心理健康與社會(huì)適應(yīng)將會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。從心理學(xué)角度來(lái)看，心理健康與社會(huì)是一個(gè)逐步適應(yīng)-變化-勝利的長(zhǎng)期隱形的潛移默化的正能量過(guò)程。

2.1 中小學(xué)銜接，系統(tǒng)考慮目標(biāo)是本目標(biāo)細(xì)化與達(dá)成的出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)原則，通過(guò)體育課程的載體，心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期積累的沉淀過(guò)程。筆者通過(guò)體操攀爬教材來(lái)闡述，根據(jù)學(xué)生身心特征，制定適合本年齡段的心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一線教師根據(jù)自己實(shí)際情況，在不同課時(shí)中系統(tǒng)考慮本目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)自己任課水平階段的本目標(biāo)要求，為下個(gè)心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好鋪墊。例如，體操攀爬教材心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同水平銜接目標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 體操攀爬教材心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同水平銜接目標(biāo)

2.2 單元教學(xué)設(shè)置，合理安排心理過(guò)渡是本目標(biāo)細(xì)化與達(dá)成的落實(shí)點(diǎn)

根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的理念，同樣心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，自然要去選擇適合體現(xiàn)本目標(biāo)的教材內(nèi)容，合理安排在具體的單元教學(xué)的課時(shí)環(huán)境中，去達(dá)到實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者選擇體操教材，要根據(jù)體操教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能和重難點(diǎn)；了解學(xué)生的身心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)，來(lái)合理安排本目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而提高體育課堂教學(xué)有效性，真正發(fā)揮體操練習(xí)中體現(xiàn)出具有的心理價(jià)值和功能，具體見(jiàn)表2。

2.3 敢于積極體驗(yàn)，大膽嘗試動(dòng)作是本目標(biāo)細(xì)化與達(dá)成的達(dá)成點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》分為4個(gè)學(xué)習(xí)方面，而4個(gè)學(xué)習(xí)方面是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。同樣，心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要還是通過(guò)身體練習(xí)來(lái)達(dá)成的。因此，敢于積極練習(xí)，大膽嘗試動(dòng)作是本目標(biāo)細(xì)化與達(dá)成的最佳途徑。在最佳練習(xí)途徑中尋找，達(dá)到本目標(biāo)的效果。例如，中小學(xué)生對(duì)克服心理恐懼的適應(yīng)過(guò)程見(jiàn)表3。

3 落實(shí)心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的幾點(diǎn)教學(xué)建議

3.1 發(fā)揮教材的載體功能，有機(jī)滲透心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

充分利用教材內(nèi)容的價(jià)值功能，是落實(shí)心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。由于體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，要充分發(fā)揮教材內(nèi)容的育人功能，有機(jī)滲透心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在常態(tài)課教學(xué)中，教師要利用技能學(xué)習(xí)這一載體，有意識(shí)、主動(dòng)、有針對(duì)性地滲透心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。例如，浙教版體操教材安排：水平一，安排前后滾動(dòng)—前滾翻 ；水平二，后滾翻—側(cè)手翻—滾翻+跪跳起組合；水平三，發(fā)展?jié)L翻能力的組合動(dòng)作—肩肘倒立—低單杠。理清教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)體操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)和運(yùn)動(dòng)技能形成的要求，設(shè)計(jì)與之配備的心理適應(yīng)緩沖期練習(xí)。

3.2 強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)，將心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之中

規(guī)范常態(tài)體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的根本保障。浙教版水平一規(guī)定了9個(gè)板塊的教材內(nèi)容，每個(gè)板塊中再規(guī)定了必學(xué)內(nèi)容和選修內(nèi)容。每位教師不僅要認(rèn)真落實(shí)每個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容，而且要根據(jù)必學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生體能與技能的要求。規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)施心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)，提供重要參考依據(jù)。例如，筆者充分利用水平一、水平二以學(xué)習(xí)基本的身體活動(dòng)方法和體育游戲的技能目標(biāo)，有機(jī)滲透心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用低單杠、爬杠、云梯、跳箱等，設(shè)計(jì)一些游戲，為今后的學(xué)習(xí)技能做好相應(yīng)的心理儲(chǔ)備和心理適應(yīng)的過(guò)渡。

表2 技巧單元教學(xué)計(jì)劃（水平二）——心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

表3 中小學(xué)生對(duì)克服心理恐懼的適應(yīng)過(guò)程

3.3 積累運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，合理過(guò)渡心理健康與社會(huì)適應(yīng)緩沖期

心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是在通過(guò)不斷積累運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備過(guò)程中，逐步得到實(shí)現(xiàn)的。在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師要抓住運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)這個(gè)途徑，合理設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生心理的過(guò)渡與適應(yīng)。例如，體操側(cè)手翻教學(xué)中，教師從原地支持落腳—蹲立-半蹲-皮筋-完整練習(xí)。又如，“跳山羊”教學(xué)中，教師采用“人羊”，分解為低、中、高和超高4個(gè)高度等級(jí)；如扶手倒立，通過(guò)膝關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、頭部3個(gè)高度練習(xí)來(lái)過(guò)渡心理空間位置感，為心理儲(chǔ)備能力鍛煉做好鋪墊等這些分層教學(xué)，提高練習(xí)次數(shù)和參與人數(shù)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼等。采用心理適應(yīng)的緩沖期方法，同時(shí)也是促進(jìn)動(dòng)作技能形成一個(gè)逐步感知的過(guò)程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)置了“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)方面，并提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求?！靶睦斫】蹬c社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置既反映了新的教育思想和理念，也重視發(fā)揮體育的多種功能和價(jià)值，這對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平與社會(huì)適應(yīng)能力將會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。作為一線的體育老師，最關(guān)鍵是將體育學(xué)科知識(shí)與心理化能力結(jié)合起來(lái)，將體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)規(guī)律與學(xué)生思維規(guī)律向匹配起來(lái)，積極發(fā)揮體育教材內(nèi)容傳遞心理正能量的作用。

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]陳雁飛.新課標(biāo)視域中的心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容[J].中國(guó)學(xué)校體育，2012（8）.

[4]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書(shū).（水平一—水平四）[M].杭州：浙江教育出版社，2010.