蔣金康

(無錫工藝職業(yè)技術學院 機電工程系，江蘇 宜興 214200）

在華東師范大學職業(yè)與成人教育研究所課程專家指導下，我院從2008年5月開始啟動了眼視光技術專業(yè)建設與改革工程。根據(jù)市場人才需求情況確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準，進行了項目式課程方案的設計，并按項目式課程教學方案實施了課程教學。現(xiàn)結(jié)合眼視光技術專業(yè)項目式課程改革探討生產(chǎn)性崗位和服務性質(zhì)崗位對應課程教學項目的設計方法。

1 影響項目式課程改革效果的因素

高職院校在第一輪進行項目式課程改革和實踐時，項目式課程教學方案的開發(fā)更多是在理論學習、專家指導、自己摸索的模式下進行的，而之前沒有項目式課程改革的經(jīng)驗，再加上項目式課程改革難度大，難免出現(xiàn)教師理解和執(zhí)行方面的偏差，出現(xiàn)課程項目方案設計和教學實施不到位的情況。

我院眼視光技術專業(yè)在第一輪項目式課程教學實施時發(fā)現(xiàn)課程項目教學方案設計質(zhì)量對課程教學影響較大，教師反映有的課程按項目設計方案實行教學思路不夠清晰，教學效果不理想，其中驗光課程存在問題偏多，因此在項目式課程教學實施第一輪后，又組織教師對項目式課程方案進行了修改。

通過對第一輪項目課程改革存在問題分析后發(fā)現(xiàn)，項目式課程改革的效果主要取決于教學項目設計、項目教學方案設計、教師的教學三方面因素，其中教學項目設計是重點，是項目式課程改革和教學實施的基礎，設計的教學項目是否合理對后二個因素影響較大。

2 教學項目設計相關的崗位要素

崗位課程是指根據(jù)對應的就業(yè)崗位設置的課程，重點是培養(yǎng)學生對應崗位工作所需的職業(yè)能力。根據(jù)崗位性質(zhì)可將崗位分為生產(chǎn)性崗位、服務性質(zhì)崗位、管理性崗位等，本文結(jié)合眼視光技術專業(yè)項目式課程改革重點討論生產(chǎn)生崗位和服務性崗位對應課程的教學項目設計。

崗位課程，課程教學的設計與實施要與崗位相結(jié)合。崗位工作的三個要素是工作內(nèi)容、工作過程和工作質(zhì)量，對應于課程的三個要素是教學內(nèi)容、教學過程、教學質(zhì)量，而其中與課程教學項目設計相關的崗位要素是崗位工作內(nèi)容和工作過程。

生產(chǎn)性崗位的工作內(nèi)容、工作過程要素比較明顯，在進行項目式課程開發(fā)時，容易根據(jù)崗位特點抓住教學項目設計對應的要素。而對于服務性質(zhì)崗位，服務對象是客戶或顧客，服務對象的差異性較大，且服務對象、服務內(nèi)容按不同類型能進行多種分類，因此對服務性質(zhì)崗位課程在進行教學項目設計時，難以正確把握對應的崗位要素，用不同崗位要素設計的教學項目對后面項目教學方案的設計和教學的開展影響較大。

我院眼視光技術專業(yè)對應的核心就業(yè)崗位中，配鏡崗位屬生產(chǎn)性崗位，驗光崗位屬于服務性崗位，相應開設《眼鏡加工》和《驗光》課程，在進行課程項目設計時，《眼鏡加工》項目式課程方案設計就容易把握，改革中出現(xiàn)問題少且小，《驗光》項目課程方案設計難度相對較大，改革中出的問題也相對多些，主要原因是教學項目設計時參考依據(jù)（即對應崗位要素）的選擇不夠合理。

3 崗位課程教學項目設計方法

對生產(chǎn)性崗位課程和服務性崗位課程進行教學項目設計時，要正確選擇對應的崗位內(nèi)容或崗位要素。

3.1 生產(chǎn)性質(zhì)崗位課程教學項目的設計

對生產(chǎn)性崗位課程，在設計教學項目時，可選擇崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或工作任務作為參考依據(jù)。

《眼鏡加工》課程對應眼鏡店配鏡崗位，目的是根據(jù)配鏡處方單為顧客加工配裝符合國家配鏡質(zhì)量標準的眼鏡產(chǎn)品，在第一輪課程教學項目設計時，教師設計準備了表1和表2兩套教學項目，后經(jīng)討論采用了表1的教學項目。

表1 《眼鏡加工》課程教學項目（第一輪教學實施）

表2 《眼鏡加工》課程教學項目（被否決的方案）

表3 《眼鏡加工》課程教學項目（第二輪教學實施）

表1是課程第一輪教學實施的教學項目，是按崗位典型產(chǎn)品和典型工作任務來設計，以典型產(chǎn)品為主，“眼鏡的整形與校配”工作任務本應該包含在前面四個項目完整的的教學過程中，但考慮其重要性、教學難度大且內(nèi)容多的因素，將其單列為一個項目。該方案在第一輪課程教學實施中發(fā)現(xiàn)存在的問題有：如果前四個項目在實施教學時不包含第五個項目的內(nèi)容，則教學項目的工作任務不完整，學生學習時缺乏整體的崗位工作觀念，如教學時將其包含在內(nèi)，則與第五個項目的教學內(nèi)容重復；另外，第五個教學項目在實行教學時，學生沒有崗位完整的工作過程和工作任務觀念，沒有針對具體的項目學習，學的能力不具體，不實用。

表2是根據(jù)崗位完整工作過程按典型工作任務來設計，表面看設計依據(jù)充分、科學，但后面在進行目教學方案設計時不好操作，因每個項目下有許多眼鏡產(chǎn)品的內(nèi)容要列入，且教學實施時這些內(nèi)容都要教和學，頭緒多而亂，條理不清，所以該方案沒有采用。

表3是第二輪實施時設計的教學項目，在第一輪基礎上進行了修改，全部采用崗位典型的眼鏡加工產(chǎn)品為教學項目的載體，雖然每個教學項目的工作過程基本相同，但所含教學內(nèi)容區(qū)分度大，實施教學時條理清晰。

3.2 服務性質(zhì)崗位課程教學項目的設計

對服務性質(zhì)的崗位課程，在進行教學項目設計時，可選擇崗位提供的典型服務或服務對象作為教學項目設計依據(jù)。

《驗光》課程對應眼鏡店驗光崗位，屬服務性質(zhì)的技術崗位，目的是為不同類型的顧客進行驗光并提供配鏡處方。在第一輪教學項目設計時，教師設計準備了表4、表5和表6三套教學項目，后經(jīng)討論采用了表4作為第一輪教學實施的方案。

表4 《驗光》課程教學項目（按眼屈光狀態(tài)分類）（第一輪教學實施）

表5 《驗光》課程教學項目（按年齡分類）

表6 《驗光》課程教學項目（按驗光過程分類）

表4是課程第一輪教學實施時采用的教學項目，是按崗位典型服務對象為依據(jù)進行設計。設計依據(jù)非常充分且表面看也很合理，但在第一輪課程教學實施中發(fā)現(xiàn)各個教學項目的教學內(nèi)容重復較多，都要包含各種不同的驗光方法和各種類型的人眼，內(nèi)容多且雜，條理不清，教學實施難度大，教學效果不好。

表7 《驗光》課程教學項目（按驗光方法分類）（第二輪教學實施）

表5和表6是教師第一輪教學項目設計時另外考慮的兩套備用方案，經(jīng)討論分析后沒有采用。表5，各個教學項目下工作內(nèi)容不僅多且重復率高，也都要包含各種驗光方法和各種人眼，不便于開展教學；表6，按驗光過程將對應的工作任務作為教學項目設計依據(jù)，雖然各個教學項目下的教學內(nèi)容區(qū)分度大，也便于開展教學，條理性也強，但對每個項目實施教學時學生沒有完整的工作任務和工作過程觀念，學生學習后崗位工作能力低，也不適用。

表7是第二輪實施時設計的四個教學項目，在第一輪教學實施的基礎上進行了修改，按崗位典型的驗光方法作為教學項目設計的依據(jù)，每個教學項目對應學生崗位重要驗光能力的培養(yǎng)，所含教學內(nèi)容區(qū)分度大，且第2、第3、第4三個項目為綜合項目，學習時學生有崗位完整的工作過程和工作任務觀念，教學實施時條理清晰，教學效果較好。

3.3 教學項目的序化與教學項目設計的關系

在設計教學項目時應進行教學項目的序化設計，要考慮各個教學項目所含的教學任務和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)分度，要考慮學生的認知規(guī)律和能力遞進規(guī)律，按由簡單到復雜、由單項到綜合、由易到難的次序安排教學項目的教學次序。

總之，在對崗位課程進行教學項目設計時，可以按崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或典型服務對象為設計依據(jù)，也可按典型工作任務或提供的服務（方法）為設計依據(jù)，另外在教學項目設計時還要考慮的因素有：參考的設計依據(jù)要盡量統(tǒng)一，每個教學項目的教學內(nèi)容區(qū)分度要盡可能大，要按學生認知和能力生長規(guī)律進行教學項目的序化，要便于課程教學的開展，要考慮能形成學生崗位完整的工作過程和工作任務觀念。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計[J].中國高教研究，2009（4）：66－70.