趙冬梅

(西藏民族學(xué)院外語學(xué)院，陜西咸陽 712082)

語言磨蝕(language attrition)，又稱為“語言流損”“語言耗損”，指雙語或多語使用者，由于使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言或語言某一部分的能力隨著時(shí)間推移而逐漸退化或喪失的現(xiàn)象。(Jimenez，2003)作為一種動態(tài)的自足體系，語言可以習(xí)得、保持、遷移及干擾，同時(shí)也可以忘卻或磨蝕。除語言習(xí)得情況外，當(dāng)今學(xué)者和教育家也非常關(guān)注學(xué)習(xí)者在停止習(xí)得或?qū)W習(xí)一段時(shí)間后的目的語遺忘情況。就我國現(xiàn)狀而言，英語仍是一門外語，也缺乏全社會通用的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者在母語環(huán)境中工作和生活，缺少對英語接觸和練習(xí)的機(jī)會，因此，學(xué)習(xí)者不但具有強(qiáng)大的語言習(xí)得能力，也具有遺忘和喪失語言的能力。

詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)之一。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，而詞匯則是語言交際的核心。英國語言學(xué)家Wilkins(1972)認(rèn)為如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?？梢娫谡Z言的運(yùn)用中，詞匯起著傳達(dá)信息的重要作用。一些較有影響的研究中，研究者通過不同的方式和被試對象，將語音、語法和詞匯的磨蝕程度加以比較。其中，語音的磨蝕程度最低，語法居中，詞匯的磨蝕程度最為明顯。我國學(xué)生的大部分英語輸出練習(xí)都在課堂中進(jìn)行(胡敏，2008)，所以當(dāng)學(xué)生習(xí)得詞匯以后，如果不重視輸出環(huán)節(jié)，就無法達(dá)到強(qiáng)化記憶和構(gòu)建語言知識的效果，就會加劇詞匯磨蝕。

藏族大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況與漢族大學(xué)生在某些方面有所區(qū)別。藏族聚居地區(qū)的學(xué)校普遍實(shí)施本族語與漢語同時(shí)教學(xué)的方式，英語為他們的第三語言。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中，要面對三種語言所帶來的文化沖突。苗靜澤等(2010)調(diào)查藏族學(xué)生與漢族學(xué)生在英語詞匯、語法學(xué)習(xí)上的差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏漢語雖屬同一語系，但處在不同的語支，因而在思維上藏漢語存在著較大差異。調(diào)查中，61.5%的被試藏族學(xué)生把單詞視為英語學(xué)習(xí)中的頭等大事，而只有47.1%的被試漢族學(xué)生把單詞視為很重要的部分。針對藏族學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，有必要對藏族大學(xué)生的英語詞匯磨蝕情況進(jìn)行深入的研究。

一 抽樣調(diào)查

國內(nèi)很多學(xué)者(李桂艷，2008;史晶＆張玨東，2009;袁德玉，2010)就漢族大學(xué)生的詞匯磨蝕問題進(jìn)行過研究，但關(guān)于藏族大學(xué)生的詞匯磨蝕研究幾乎處于空白狀態(tài)。因此，筆者針對這個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查。

1.調(diào)查對象:筆者在西藏某高校大學(xué)二年級非英語專業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了40名藏族學(xué)生和40名漢族學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。被試學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平均年限為7年，英語程度達(dá)到中等水平，掌握了一定的詞匯量。他們使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》(第二版)第三冊，每周進(jìn)行兩次授課。

2.調(diào)查形式:對被試學(xué)生采取詞匯測試的方法。根據(jù)Oxford的理論，選詞填空是有效測試學(xué)生詞匯水平的練習(xí)，這種練習(xí)也可以保證每個(gè)學(xué)生的參與。在第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對第一單元中所學(xué)的三十個(gè)高頻詞匯進(jìn)行了選詞填空測試。其中，80名被試學(xué)生參加考試，全部回收，全部有效。三個(gè)月后，筆者又對學(xué)生進(jìn)行了詞匯測試，其中包括第一次測試的三十個(gè)詞匯。其中，80名被試學(xué)生再次參加考試，全部回收，有效試卷76份，藏漢被試學(xué)生各38份。。然后，筆者使用SPSS軟件將被試學(xué)生前后兩次詞匯測試的成績統(tǒng)計(jì)出來，并進(jìn)行比較。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

表一為被試學(xué)生在前后兩次詞匯取得的測試成績的比較。從表一看出，藏族學(xué)生第一次詞匯測試的均值為73.391，標(biāo)準(zhǔn)差為 23.136;第二次測試均值為 50.882，標(biāo)準(zhǔn)差為28.363。兩次測試 F值為 4.251，p值為0，表明兩次測試結(jié)果的差異是顯著的，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。漢族學(xué)生第一次測試的均值為74.422，標(biāo)準(zhǔn)差為24.726;第二次測試均值為56.821，標(biāo)準(zhǔn)差為29.790。兩次測試F值為6.132，p值為0。測試結(jié)果顯示，隨著對目的語詞匯接觸的減少，藏族和漢族學(xué)生目的語詞匯會發(fā)生顯著磨蝕。

表1 被試學(xué)生詞匯磨蝕前后測試成績比較

表2中，筆者將藏漢族學(xué)生在相同的磨蝕期內(nèi)磨蝕程度進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，藏族學(xué)生兩次測試之差的平均值為22.509，標(biāo)準(zhǔn)差為10.239。漢族學(xué)生兩次測試之差的平均值為17.601，標(biāo)準(zhǔn)差為8.651。藏漢學(xué)生英語詞匯磨蝕程度F值為2.438，p值為0。結(jié)果顯示，藏族學(xué)生英語詞匯磨蝕程度高于漢族學(xué)生英語詞匯磨蝕程度，兩者差異是顯著的，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 藏漢學(xué)生詞匯磨蝕程度

此次調(diào)查的結(jié)果表明:第一:兩次詞匯測試成績有著顯著差異，表明藏族與漢族學(xué)生在某段時(shí)期后，英語詞匯都有一定程度的磨蝕。第二，藏族學(xué)生在相同的磨蝕期內(nèi)，英語詞匯的磨蝕程度高于漢族學(xué)生。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得到以下分析。

第一，磨蝕時(shí)間可基本劃分為三個(gè)階段:4年(含4年)以內(nèi)，4－8年，8年以上(倪傳斌，2009)。本研究中，英語詞匯的磨蝕期限設(shè)置為三個(gè)月。在這個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)，雖然程度較低，但還是會導(dǎo)致詞匯磨蝕。

第二，在本研究中三個(gè)月的磨蝕期內(nèi)，被試學(xué)生雖然仍然進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)，但對目標(biāo)詞匯接觸量減少，甚至幾乎沒有接觸，所以詞匯磨蝕比較明顯。與目標(biāo)詞匯接觸量的多少會影響被試學(xué)生對目標(biāo)詞匯的掌握程度;同時(shí)，目標(biāo)詞匯的掌握需要大量的練習(xí)，所以接觸與練習(xí)的減少直接導(dǎo)致詞匯的磨蝕現(xiàn)象。

第三，藏族大學(xué)生由于自身在語言方面所具有的特殊性，英語詞匯磨蝕的程度大于漢族學(xué)生。藏族聚居區(qū)，尤其在牧民居住區(qū)，普遍使用藏語進(jìn)行交流。大部分教授英語的教師是漢族教師，因此藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)還要理解教師用漢語做出的解釋，對英語詞匯的掌握也是通過漢語來進(jìn)行學(xué)習(xí)，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比漢族學(xué)生存在更大的困難。

三 藏族大學(xué)生詞匯磨蝕情況對于英語教學(xué)的啟示

1.外語教學(xué)者應(yīng)該注重對藏族大學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，增加語言的可理解性輸入，防止語言產(chǎn)生遺忘退化現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和策略，然后勤練習(xí)目的語可以避免由環(huán)境因素造成的語言耗損。

2.增加輸出渠道，完善英語習(xí)得過程。與英語的接觸對藏族大學(xué)生日后詞匯磨蝕的速度和程度起到至關(guān)重要的作用。學(xué)以致用是克服語言耗損的一種重要方法，因此教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言環(huán)境和場景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找練習(xí)機(jī)會，并通過閱讀外文報(bào)刊雜志、看外國電影等增加對目的語詞匯的接觸和使用機(jī)會，從而降低詞匯磨蝕程度。

3.改善英語詞匯習(xí)得方式。課堂教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度對學(xué)生的英語磨蝕有一定影響，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)有針對性、有重點(diǎn)地對藏族大學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，并根據(jù)英語單詞的特點(diǎn)結(jié)合語境講解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義。

通過調(diào)查可以看到，藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間語言磨蝕現(xiàn)象不可忽視。如果大規(guī)模的學(xué)習(xí)伴隨的是大規(guī)模的遺忘，那無疑是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。因此，結(jié)合詞匯教學(xué)的重要地位，詞匯磨蝕研究可以說是英語磨蝕的研究重點(diǎn)，成為語言磨蝕其它部分的研究基礎(chǔ)。英語教學(xué)者要對藏族大學(xué)生的詞匯磨蝕情況進(jìn)行全面深入的研究，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，幫助藏族大學(xué)生盡量克服語言損耗，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

［1］胡敏.母語與第二語言學(xué)習(xí)過程比較及對語言磨蝕的影響［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，9(1).

［2］李桂艷.大學(xué)英語詞匯磨蝕調(diào)查分析［J］.考試周刊，2008，13:83 －84.

［3］倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實(shí)證研究［J］.外語教學(xué)與研究，2009，3:179 －185.

［4］史晶，張玨東.外語詞匯磨蝕及對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的啟示［J］.考試周刊，2009，3:167－168.

［5］Jimenez，A.F.J.Linguistic and Psychological Dimensions of Second Language Attrition during and after a Study Abroad

［6］Experience［D］.The Pennsylvania State University，2003.

［7］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.Edward Amold，1972.