吳寶俠

(桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院外語系，廣西桂林 541002)

所謂模糊容忍度(tolerance of ambiguity)又譯為歧義容忍度，是指個體或群體面對一系列不熟悉的、復(fù)雜的、或不一致的線索時，對模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺加工的方式。1949年，美國心理學(xué)家Frenkel Brunswik首次提出了模糊容忍度這一概念。從20世紀(jì)中后期起，國外的語言學(xué)家就已經(jīng)開始重視語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“模糊容忍度”因素的研究了。Norton(1975)認(rèn)為不容忍模糊現(xiàn)象的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看做潛在心理威脅的起因。McLain(1993)把模糊解釋為對不熟悉的、復(fù)雜的、不穩(wěn)定的或具有多重矛盾關(guān)系的事物的判讀。國內(nèi)也有一定程度上的研究，但主要集中于研究模糊容忍度與英語閱讀理解的關(guān)系等層面，例如楊曉健等人(2008)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:學(xué)生的閱讀理解成績與外語學(xué)習(xí)模糊容忍度呈正相關(guān)關(guān)系等。而對于低模糊容忍度的學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的閱讀策略鮮有涉及。本論文在長期大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授兩方面提出一些閱讀策略建議，目的在于讓學(xué)生克服低模糊容忍度的不利影響，提高英語閱讀效率。

非英語專業(yè)泛讀材料大多篇幅較長，需要學(xué)生使用掃讀和查讀的技巧快速瀏覽文章來理解文章大意，幫助學(xué)生積累英語語言文化知識，提高閱讀技巧。有些非英語專業(yè)學(xué)生為不能把所有句子一一理解而焦慮苦惱。

一 低模糊容忍度對英語閱讀的影響

本文采用Christopher第二語言學(xué)習(xí)者模糊容忍度量表(Second Language tolerance of ambiguity scale)。該量表問卷包括“完全同意”“同意”“不同意”“完全不同意”四個選項(xiàng)，問卷的12項(xiàng)均為反向問題，SA=4分，A=3分，D=2分，SD=1分。12分以內(nèi)為最強(qiáng)模糊容忍度，48分為最弱模糊容忍度。得分越低，模糊容忍度越高;得分越高，模糊容忍度越低。作者對所在高校的非英語專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回189份，其中有效問卷180份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

12 41 32.56 2.314指標(biāo) 最小值 最大值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，平均分32.56，距離最弱模糊容忍度較近，標(biāo)準(zhǔn)差2.314說明學(xué)生的分?jǐn)?shù)基本在32分左右浮動不大，也就是說學(xué)生普遍模糊容忍度較低。

把做過問卷調(diào)查的班級的期末考試試卷閱讀理解成績抽出來，經(jīng)過SPSS軟件的相關(guān)性檢測，得出以下結(jié)果:

.223雙側(cè)檢驗(yàn)性概率皮爾遜相關(guān)系數(shù) ＊＊180.000被試數(shù)量

Pearson相關(guān)系數(shù) r=.223 ＞0.1，P ＜.001，說明模糊容忍度與英語閱讀理解呈正相關(guān)，也就是說模糊容忍度越低，學(xué)生的閱讀理解成績越低，反之，閱讀理解成績會更高。

二 提高低模糊容忍度的閱讀策略

1.低模糊容忍度學(xué)生應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)策略。

(1)加大閱讀量，積累詞匯。

低模糊容忍度學(xué)生不宜以背獨(dú)立單詞的方式提高詞匯能力，所有的詞匯只有在語境中才有其運(yùn)用的意義，通過大規(guī)模大范圍閱讀，掌握詞匯在語境中的使用意義，對詞匯的掌握既靈活又難忘。有了豐富的詞匯知識，就能減少閱讀歧義的產(chǎn)生，就能適度提高模糊容忍度。

(2)提高自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是指自己學(xué)習(xí)的能力，是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。低模糊容忍度學(xué)生應(yīng)該明確自己的不足之處，學(xué)習(xí)關(guān)于如何提高模糊容忍度的材料，去尋找適合自己的閱讀材料，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的自我管理、監(jiān)控、反思和自我評價，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

(3)克服閱讀焦慮。

很多人曾調(diào)查過外語學(xué)習(xí)焦慮，結(jié)果顯示外語學(xué)習(xí)焦慮是外語學(xué)習(xí)中各種消極情感反應(yīng)和心理不適的集中體現(xiàn)，存在于很多英語學(xué)習(xí)者中。模糊容忍度低的語言學(xué)習(xí)者因?yàn)樾愿瘛⑿睦淼纫蛩氐挠绊?，使外語習(xí)得受到影響。模糊容忍度低的學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識到焦慮對語言習(xí)得的不利影響，充分認(rèn)識產(chǎn)生焦慮的根源并采取一定的策略降低語言焦慮，創(chuàng)造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高語言學(xué)習(xí)能力。

(4)合作學(xué)習(xí)。

能否與別人合作提高學(xué)習(xí)效率是衡量學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵因素之一。模糊容忍度低的學(xué)習(xí)者應(yīng)該尋求以互助合作手段解決問題，學(xué)會在相互交往中學(xué)習(xí)對方的長處，彌補(bǔ)自己的不足，互相交流想法意見，增加思維的寬度，提高自身語言習(xí)得能力。

2.教師對低模糊容忍度學(xué)生培養(yǎng)策略。

(1)教師對詞匯障礙造成的影響進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。在平時授課過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力，通過上下文語境掌握詞匯運(yùn)用的能力。

(2)教師對大意模糊造成的影響進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀文章前，給出相關(guān)術(shù)語或重點(diǎn)生詞詞義和重點(diǎn)詞組用法，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)已給單詞和課后問題及選項(xiàng)內(nèi)容預(yù)測大意和主題總結(jié)。課文講解中分析長難句，幫助學(xué)生減少因?yàn)榇笠饽：龓淼膶W(xué)習(xí)焦慮。

(3)教師在授課過程中注意背景知識或文化知識的滲透，消除文化差異對閱讀的影響。在講解閱讀文章前介紹一下作者生平以及作品特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)作者特點(diǎn)推測文章的觀點(diǎn)態(tài)度取向，尋找作者生平軌跡與文章內(nèi)容相交或相似的地方。文章背景知識或相關(guān)文化知識可以幫助學(xué)生預(yù)測文章大意，對于從整體上把握和理解文章大有裨益，能夠相應(yīng)提高學(xué)生對知識模糊的容忍。

(4)教師對文章體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解。每種文章都有自己相對固定的體裁結(jié)構(gòu)，授課時幫助學(xué)生建立該種文章的體裁結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生帶著已有的體裁結(jié)構(gòu)去預(yù)測文章的發(fā)展脈絡(luò)，對于文章內(nèi)容的理解有相當(dāng)大的作用。

(5)教師對歧義容忍度低的學(xué)生灌輸提高模糊容忍度的補(bǔ)償技巧。禁止學(xué)生閱讀時使用詞典，鼓勵學(xué)生多做課外快速閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常檢查學(xué)生所讀文章的習(xí)題或文章內(nèi)容的復(fù)述等等。

總之，提高學(xué)生在閱讀中的模糊容忍度需要學(xué)生和教師一起努力，學(xué)生具備良好的閱讀技巧和習(xí)慣，教師加以各方面策略的指導(dǎo)，兩者互相結(jié)合，對非英語專業(yè)學(xué)生克服低模糊容忍度對閱讀的影響有重要意義。

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