陳 玲

(湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育邊緣學(xué)科，是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、生理與心理等之間相互影響與作用規(guī)律，它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體生命的成長狀態(tài)。

生態(tài)課堂中，生既為生命，又為學(xué)生；態(tài)為形態(tài)，樣子。生態(tài)課堂是指把教師、學(xué)生、課堂環(huán)境、教學(xué)策略、評價體系等看成一種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，師生根據(jù)自身的心理需求和知識結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)環(huán)境和資源，通過群體互動，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，從而達(dá)到師生、環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容之間的動態(tài)平衡與和諧共生，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)中最重要的一種特殊生態(tài)形式，是生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定的空間即課堂中的組合體[1]。

1 生態(tài)課堂的構(gòu)成要素

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，大學(xué)英語課堂也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，其生態(tài)因子就是課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)教學(xué)策略。他們通過彼此之間的物質(zhì)循環(huán)，能量流動與信息流通(圖1中箭頭所示)，課堂各生態(tài)因子有機(jī)聯(lián)系，交互作用，各自在維護(hù)課堂生態(tài)平衡中具有舉足輕重的作用，從而形成一定的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)體系。它分為兩個層面：宏觀層面上是三類環(huán)境因素所構(gòu)成的課堂生態(tài)環(huán)境與由教師和學(xué)生所構(gòu)成的課堂生態(tài)主體之間的相互作用。微觀層面上是課堂生態(tài)主體內(nèi)部間教師個體、學(xué)生個體和群體之間的相互作用。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變灌輸式的單向交流為雙向或者是多向交流，努力創(chuàng)建師生之間以及生生之間的多維互動合作關(guān)系。課堂中講臺、課桌以及多媒體設(shè)備的擺放形成的空間文化、教學(xué)策略組織形式構(gòu)成的活動文化、教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的學(xué)習(xí)文化以及師生互動形成的言語行為文化等構(gòu)成了課堂文化生態(tài)的整體。

教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子組成課堂微生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)耐度定律和最適度原則，各因子都有自身發(fā)展適應(yīng)范圍的上限和下限，在平衡與失衡的動態(tài)循環(huán)中相互依存，相互制約?！斑^”與“不及”的課堂環(huán)境會對課堂主體的發(fā)展有非常重要的影響。

圖 1 課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)體系圖

2 生態(tài)課堂的主要特征

2.1 互利共生性

互利共生是指雙方的共生關(guān)系對彼此的存在和發(fā)展都有利。課堂生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)主體之間保持互動。從微觀層面看，生態(tài)主體間的互動主要是師生互動和生生互動。

師生間的互動是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。課堂教學(xué)不僅是師生雙方的生命活動，也體現(xiàn)了價值活動，從某種程度上說學(xué)生成長發(fā)展的階段體現(xiàn)了教師生命活動價值的實(shí)現(xiàn)程度。師生間的互利共生，需依據(jù)語言教學(xué)的特性，借助多媒體信息技術(shù)和形式多樣的教學(xué)活動，將課堂教學(xué)由教師一言堂轉(zhuǎn)為交際互動式課堂，學(xué)生成為生態(tài)課堂的主體因子，而教師是主導(dǎo)因子[2]；采用課堂學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動填鴨式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

生生間的互動主要是一種競爭與共生的生態(tài)關(guān)系。多元競爭是不可避免的一種生態(tài)現(xiàn)象，是兩種或多種物種利用同一資源而產(chǎn)生的相互競爭關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是以共生為基礎(chǔ)的競爭型生態(tài)活動。生物群落中的個體或群體之間存在著相互聯(lián)系，相互吸收營養(yǎng)的現(xiàn)象[3]，所以學(xué)生主體之間可以分組開展合作學(xué)習(xí)活動以提升學(xué)生的社會交際能力，也可以較好地解決大班授課、座位固定、個體差異等造成的消極影響。

2.2 生態(tài)平衡性

生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的英語課堂教學(xué)中，種種不和諧現(xiàn)象打破了這種平衡，課堂的失衡現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個方面[4]：1)課堂群體生態(tài)失衡， 2)教與學(xué)的失衡， 3)師生關(guān)系的失衡， 4)師生比例的失衡， 5)應(yīng)試教育與可持續(xù)發(fā)展的失衡。

生態(tài)課堂具有開放性，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子間的互動，保持著輸入與輸出的動態(tài)平衡。首先應(yīng)重視課堂生態(tài)主體教師與學(xué)生之間的垂直性互動，表現(xiàn)在學(xué)生的反饋以及教師對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整上；其次生生間的多維交叉性互動也非常重要，學(xué)生在競爭與合作的基礎(chǔ)上完成一些課堂活動，彼此之間可以提供輸入與反饋，形成活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，良好的課堂生態(tài)環(huán)境和多元共生競爭類教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)使生態(tài)主體更加享受學(xué)習(xí)的過程，在互動中打破課堂的沉悶，構(gòu)建生態(tài)圈互動式英語課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)生命體的健康成長。

2.3 可持續(xù)發(fā)展性

可持續(xù)發(fā)展問題是教育生態(tài)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，是促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生命個體健康發(fā)展的最終目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》在其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式中明確指出：“……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，“……以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力”，“教學(xué)模式的改變……更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終生教育的轉(zhuǎn)變”。按照這一原則和要求，現(xiàn)代學(xué)者比較認(rèn)同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是終身學(xué)習(xí)的能力，也可稱為可持續(xù)發(fā)展的能力。

從生態(tài)學(xué)的角度而言，《課程要求》的教學(xué)目標(biāo)和模式是適應(yīng)整個社會可持續(xù)發(fā)展的需要。在本項(xiàng)研究中，研究者將會通過將現(xiàn)代教育技術(shù)所固有的技術(shù)特性有效地融合于大學(xué)英語生態(tài)課堂中。網(wǎng)絡(luò)媒體、開放性的課堂生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)以及動態(tài)性課堂中師生、生生互動而采取的合作學(xué)習(xí)模式，競爭共生模式，以學(xué)生為中心的課堂構(gòu)建所整合形成的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者知識的獲得并非完全是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的語言文化背景下，借助原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動接受和選擇加工外來信息，并借助他人(包括教師，學(xué)習(xí)同伴等)的幫助，利用所能獲得的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、影音文件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)交流、文獻(xiàn)檢索等)，通過與老師及學(xué)習(xí)同伴等的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得[5]。

動態(tài)性課堂中師生的互利共生和生生的競爭共生營造了生動和諧的生態(tài)情感環(huán)境，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。而開放性課堂的創(chuàng)建將實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空的無限延伸和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生營造了立體直觀的生態(tài)物質(zhì)環(huán)境，將會進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教育主體、學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

從教育生態(tài)學(xué)的角度而言，大學(xué)英語教學(xué)可詮釋為是由現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理論、教師、學(xué)生、教材，教學(xué)評價體系各生態(tài)因子所構(gòu)成的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[6]，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具有互利共生、動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)特征。生態(tài)化課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)有利于保持英語課堂教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)活動的有效聯(lián)系和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)生命體”的健康成長。更重要的是，生態(tài)化大學(xué)英語課堂的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。作為一門新興的邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)為我們研究大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了一個新的視野和途徑。

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