周櫻格（金陵圖書館）

2013年2月，日本青少年教育振興機構(gòu)發(fā)布了《關于兒童閱讀現(xiàn)狀及其影響、效果的調(diào)研報告》。此份報告通過對20～60 歲共計5 258 名成年人和20 歲以下21 168 名初、高中生進行的問卷調(diào)查，首次研究論證了“兒童時期的閱讀活動，對其成年后意識、能力的影響和效果”。其中，“兒童時期的閱讀活動，與現(xiàn)今意識、能力之關系”的調(diào)查結(jié)果顯示：兒童時期的閱讀活動越多，其成年后在人生理想、社會性、市民性、自我肯定、熱情、興趣、文化禮儀和教養(yǎng)方面的意識與能力就越強。這也印證了中國閱讀學研究會會長徐雁教授提出的“閱讀是人生全過程的閱讀，是終生學習的一種具體形式，學了之后人生才有活力。閱讀可以改變?nèi)松?！?/p>

本文擬結(jié)合《兒童閱讀推廣基本計劃》，研究日本圖書館閱讀推廣動向。同時列舉公共館和院校館近年來較有特色的閱讀推廣活動案例，以期對我國的閱讀推廣工作有所啟示。

1 21 世紀至今，日本閱讀推廣服務概述

少兒閱讀活動能全面促進兒童在語言能力、思維能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力方面的進步與提高。因此，日本社會非常重視并努力為少兒營造良好的閱讀氛圍。

2001年日本頒布了《日本兒童閱讀推廣法》。此法明確了兒童閱讀活動的推廣理念及國家和地方公共團體的責任等。2002年日本內(nèi)閣決議通過《兒童閱讀推廣基本計劃》（即“第一次基本計劃”），各都道府縣和市町村都開始立足于本地兒童閱讀推廣的現(xiàn)狀，逐步制定了相應的兒童閱讀推廣計劃。2008年3月，根據(jù)當時的閱讀環(huán)境及兒童閱讀活動的進展狀況，日本確定了少兒閱讀推廣的“第二次基本計劃”。

1.1 “第二次基本計劃”實施五年來，兒童閱讀環(huán)境的變化

1.1.1 設立“國民閱讀年”

日本2008年經(jīng)國會決議，將2010年定為“全民閱讀年”。以圖書館為據(jù)點，逐步在各類場所推廣閱讀活動。其舉措之一是文部省于2010年召開了“全民閱讀推廣協(xié)作者會議”，并在會議報告中提出要培養(yǎng)人才及改善閱讀環(huán)境。

1.1.2 修訂《圖書館法》

日本于2008年6月修訂了《圖書館法》。條文修訂事項主要集中在以下幾個方面：圖書館應提供可供大眾靈活運用學習成果、進行教育活動的機會；規(guī)定了對圖書館進行評價和根據(jù)評價結(jié)果努力改善運營狀況的義務；放寬了圖書館從業(yè)者的資格認可；明確了館員業(yè)務進修的權(quán)利。

同時，為適應社會發(fā)展，更好地應對圖書館面臨的新形勢、新課題，日本于2012年12月修訂了《關于圖書館設置和運營的預期標準》。

1.1.3 全面實施新版《學習指導要領》

日本2008年和2009年公布《學習指導要領》，以培養(yǎng)學生的生存能力為目標，活用創(chuàng)意并開發(fā)出有特色的教育活動，讓學生學到基礎且基本的知識和技能，并活用此知識和技能來解決生活課題，籍此由學習活動學到思考力、判斷力和表現(xiàn)力的同時，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。

《學習指導要領》規(guī)定：需開展必要的閱讀活動以促進學生語言能力的發(fā)展。此外，2008年由文部省頒布的《幼兒園教育要領》中，也提出要讓幼兒親近繪本與故事。

1.1.4 充分利用新技術環(huán)境，廣泛開展閱讀活動

隨著信息技術的發(fā)展，為少兒閱讀工作提供了更為廣闊的舞臺。在日本2010年被稱為“電子書元年”，電子閱讀的普及也成為數(shù)字閱讀的新趨勢。

1.2 “第二次基本計劃”實施成果簡介

1.2.1 家庭和地區(qū)的實施成果

（1）圖書館數(shù)量增加至歷年最多（2005年：2,979 館；2011：3,274 館）。

（2）設立少兒閱覽室的圖書館數(shù)量有所增加（2005年：1,870 館；2008年：1,938 館）。

（3）圖書館少兒書籍的借閱量達到歷年最高（2007年度：約1 億3,419 萬冊；2010年度：約1 億7,354 萬冊）。

（4）在圖書館擔任講故事等活動的志愿者人數(shù)有所增加（2005年：約7 萬人；2008年：約10 萬人）。

（5）市町村立圖書館設置少兒自助檢索系統(tǒng)的比例上升（2005年：77.0%；2008年：84.4%）。

1.2.2 學校的實施成果

（1）進行全校一齊閱讀活動的學校比例增加。特別是“晨間閱讀”得到廣泛普及（2007年：小學94.4%，初中84.1%；2012年：小學96.4%，初中88.2%）。

（2）12 個年級以上的學校，幾乎都配備了司書教諭（2007年：小學99.2%，初中98.5%；2012年：小學99.6%，初中98.4%）。不足11 個年級的學校，其司書教諭的配備人數(shù)，也呈增加趨勢（2007年：小學17.6%，初中24.0%；2012年：小學23.9%，初中27.4%）。

（3）配有學校圖書館事務職員（即學校司書）的比例也在日趨增加（2007年：小學35.7%，初中37.1%；2012年：小學48.0%，初中48.3%）。

（4）世界經(jīng)合組織（OECD）2009年進行的學生學習能力調(diào)查顯示：日本少兒閱讀理解能力的國際排名有所上升（2006年在57 個國家和地區(qū)中排名第15 位；2009年在65個國家和地區(qū)中排名第8 位）。

1.3 “第二次基本計劃”亟待解決的問題

“第二次基本計劃”雖取得了一定成效，但也反映出了亟待解決的問題。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）年齡與閱讀量成反比；（2）地區(qū)差異顯著；（3）學校圖書館資料配備不足。鑒于此，日本醞釀實施新的閱讀推廣計劃。

2 未來五年，日本圖書館閱讀推廣的方針政策

2013年3月13日，日本文部科學省公布了第三次《兒童閱讀推廣基本計劃》（草案），面向社會公開征求意見。該草案明確了今后五年（2013—2017年）制定政策的基本方針和具體實施辦法。

2.1 公共館推廣閱讀的主要思路

為閱讀活動提供相關信息。日本公共館利用館藏資源，面向嬰幼兒、兒童、青少年，開展適合各個年齡層的講故事活動。通過宣傳單、網(wǎng)頁、電子雜志等方式讓全社會關心支持少兒閱讀活動。流動圖書館業(yè)務多為少兒及家長考慮，增加流動次數(shù)和流動點，從細節(jié)處完善圖書館服務。

各類圖書館之間在保持密切聯(lián)系的同時，也要與社會機構(gòu)、團體加強合作，以書籍為紐帶，通過講座、展覽等形式推廣少兒閱讀。

促進志愿者活動穩(wěn)步開展。圖書館通過推行志愿者注冊制度，在以下少兒閱讀推廣活動方面已取得成效并期待繼續(xù)實施：在兒童放學后作為學習與活動體驗場所的“課后兒童教室”、支援學校圖書館及講故事活動等。

對于殘疾兒童，應盡量提供便于其使用的盲文資料、大字讀本、錄音資料、附有手語和字幕的電影資料，確保孩子可通過手語或書寫等方式進行交流。

2.2 院校館推廣閱讀的主要思路

中小學圖書館應與公共館加強合作，通過提供閱讀指導等形式，為少兒提供高品質(zhì)的閱讀服務。通過團體借閱、相互借閱等方式，在鼓勵少兒閱讀的同時，邀請館員來學校開展講故事等活動。

大學圖書館的館藏資料也有益于少兒閱讀活動的開展。為此，大學圖書館也應和地區(qū)、公共圖書館加強聯(lián)系，對外開放并提供借閱服務。

3日本圖書館閱讀推廣案例探析

3.1 公共館之案例一：日本一年一度的“兒童讀書周”活動

2013年第55 屆“兒童讀書周”活動于4月23日至5月12日舉行?；顒又荚诠膭顑和瘡男∮H近書本、感受閱讀樂趣、養(yǎng)成良好的讀書習慣，促進各項能力發(fā)展。同時，圍繞“如何推廣家庭、地區(qū)閱讀”這一課題制定了一系列方案，例如建立家庭兒童文庫、鼓勵父母陪伴孩子讀書等。還對如何營造家庭讀閱讀環(huán)境提出了三點建議：一是讓孩子知道父母也喜歡讀書，讀書有益身心健康；二是在孩子所能接觸到的地方都放上一本書，即使每天只讀一頁也要表揚孩子，讓他們覺得讀書是件有樂趣的事；三是父母要和孩子一起讀書。

點評：“兒童讀書周”活動體現(xiàn)了官方對少兒閱讀的重視，期間各種盛大的讀書活動讓孩子們沉浸在讀書的快樂之中。大力提倡的親子閱讀能使父母和孩子產(chǎn)生共同話題，不僅可以調(diào)動孩子閱讀的積極性，還可以增進親子之間的溫馨交流。

3.2 公共館之案例二：逐漸盛行的趣味閱讀活動“書評匯”

日本文部省公布的第三次《兒童閱讀推廣基本計劃》（草案）中，將此活動列為近年來頗受矚目的閱讀推廣方式之一。據(jù)統(tǒng)計，截至2013年3月15日，日本國內(nèi)有30 多家公共館都舉辦了“書評匯”活動?！皶u匯”的基本規(guī)則為：（1）參與者各帶一本自己喜歡的書。（2）按順序?qū)Ω髯詳y帶的書進行5分鐘的書評介紹，各人介紹完畢后，可同其他參與者就此書進行交流，時長約為2～3 分鐘。（3）所有內(nèi)容介紹完后，按多數(shù)人的意見評選出最值得一讀的圖書。趣味閱讀活動“書評匯”給人帶來了游戲般的讀書體驗，旨在“以書為媒，拉近人與人、人與知識的距離”，在圖書甄選、語言表達能力等方面都起到了很好的鍛煉作用。

點評：“書評匯”創(chuàng)意新穎，以大眾娛樂化為導向，為不同年齡層的讀者提供了親近閱讀的機會。看似簡單的五分鐘的書評介紹，蘊含了“1-3-1”的巧妙時間設計和演講、溝通藝術。

3.3 公共館之案例三：圖書館牽手書店謀共贏

近年來，日本圖書館紛紛與書店開展合作，使圖書館閱覽者能夠更加方便地購書，書店里的消費者則能同時享受圖書館的信息服務。日本東京都“創(chuàng)造讀書場所”方案旨在建立起一種新型圖書館系統(tǒng)，由東京都轄區(qū)內(nèi)的書店挑選出推薦書籍和電子書籍，通過該系統(tǒng)展示給圖書館使用者，同時向讀者出售這些書籍。人們不必親赴書店選書，直接在圖書館系統(tǒng)上就可輕松選購。圖書館還可通過宅急送服務將書籍配送到家。

點評：圖書館與書店的合作，利于建立起一種互通有無、資源共享的共贏局面，對于讀者閱讀習慣的回歸起到了良好的促進作用。

3.4 院校館之案例一：面向?qū)W校圖書館推介閱讀示范區(qū)

日本文部省選定了10 個市町村作為全國閱讀推廣示范區(qū)。各區(qū)的學校圖書館與當?shù)刂行W、幼兒園及多家機構(gòu)密切合作，開展了豐富多彩的閱讀推廣活動。北海道惠庭市開展了圖書再利用、幼兒園閱讀活動。茨城縣大子町以推廣家庭閱讀等方式促使孩子自幼養(yǎng)成良好的閱讀習慣。群馬縣伊勢崎市提倡每天20 分鐘的親子共讀、晨間閱讀。千葉縣袖之浦市選編了100 冊推薦閱讀書目，利用圖書館資源進行學習競賽。岐阜縣飛騨市的學校圖書館在休息日對外開放、鼓勵學生制作創(chuàng)意繪本及閱讀記錄本。愛知縣吉良町將每月20日定為該町“無電視·無游戲日”并策劃實施閱讀推廣活動。大阪府高槻市以培養(yǎng)閱讀能力為目的定期舉辦書話會。鳥取縣大山町在面向新生兒實施“閱讀起跑線”計劃的同時，以3歲幼兒為對象，幼兒可從五冊繪本中任意挑選一本帶回家，同時也將獲得繪本閱讀書單，這種名為“閱讀新起點”的計劃深受孩子們的喜愛。

點評：閱讀示范區(qū)的品牌活動各具特色，以區(qū)內(nèi)的中小學圖書館為核心，

其影響力遍及學校、家庭和全社會。

3.5 院校館之案例二：高中生擔任講讀活動志愿者

作為日本文部省在閱讀推廣活動中公布的7 所特色學校圖書館之一，和歌山縣立日高高中的“高中生講讀志愿者”，經(jīng)常深入各所小學，為孩子們講讀繪本故事，營造“大手牽小手”的悅讀氛圍。孩子們帶著對書籍的興趣，共同感受文字和交流帶來的快樂。這有別于傳統(tǒng)的“你講我聽”的故事活動，重在鼓勵雙方帶著思考進行探討與溝通。高中生在講讀之前，需要接受3 次有關繪本和連環(huán)畫劇等知識的培訓，培訓合格并獲得證書后，方可擔任志愿者。學校司書負責確定講讀活動的主題和人員，并安排相應的場地與時間，也會在學生們選擇繪本和演練時給予必要的閱讀指導。

點評：“獨樂樂不如眾樂樂”，高中生初次講讀時的緊張和不安，小學生們的拍手與笑靨，都是閱讀分享中的自然流露?？芍^：無閱讀不成長。

3.6 院校館之案例三：讀書運動在高校廣泛開展

位于東京都的創(chuàng)價大學，其讀書運動是以學生為主體的全校活動。主要包括：書展、閱讀書目推薦、探討閱讀能力衡量和提高的方法等。圖書館內(nèi)設有“推薦圖書角”，按照“閱讀新手”、“學姐學長推薦書”、“推薦給女性的書”、“創(chuàng)價大學奠基人（池田大作先生）專題圖書”、“書評對象圖書（供讀者進行評論用的圖書）”的獨特分類方法排架。此外，讀書運動的主頁經(jīng)改版后，增加了網(wǎng)絡提交讀后感和書評的功能，并設立了讀書能力評定制度。讀者可登陸主頁，通過主題、著者、書籍題名等路徑，檢索歷年的讀后感文章，若看了讀后感之后對圖書產(chǎn)生興趣，則可直接點擊相關鏈接以便查看館藏信息。創(chuàng)價大學圖書館根據(jù)參加者提交并通過審核的讀后感和書評數(shù)量，以及填寫的調(diào)查問卷，給予書店代金券作為獎勵。這一舉措旨在通過參加者的反饋幫助圖書館等進一步完善閱讀運動。

點評：“推薦圖書角”是為了幫助閱讀目標不明確的學生更輕松地加入到讀書運動中來，此舉不僅獲得了學生的高度評價，所選圖書的利用率也非常高。同時，將閱讀作為一種有引導、有組織、有評比、有獎勵的活動大力倡導，進而持續(xù)推廣，也是大學讀書運動蓬勃開展的特色所在。

4 對我國圖書館閱讀推廣工作的啟示

日本把圖書館視為社會教育設施，并將圖書館專門法納入教育法體系。盡管日本圖書館與中國圖書館事業(yè)發(fā)展情況存在諸多差異，但筆者認為，無論是公共館還是院校館，日本圖書館在閱讀推廣方面的做法，仍有值得我們借鑒之處。

4.1 全民關注圖書館事業(yè)的發(fā)展

在日本圖書館事業(yè)發(fā)展過程中，政府與民間的溝通交流十分順暢。政府引導各界重視圖書館事業(yè)的發(fā)展，圖書館也加強與各機構(gòu)之間的合作；同時，全國還成立了多個閱讀協(xié)會及民間團體，各方共同支持圖書館的健康發(fā)展。

4.2 新意、誠意、愛意助力閱讀

全民閱讀離不開大眾的支持。如何喚起公眾參與的興致與熱情？如何使閱讀推廣的影響力持續(xù)作為？如何利用現(xiàn)有成果促進閱讀資源的共享？圖書館員的專業(yè)與專注，志愿者的愛心與熱心，是推動家庭閱讀、學校閱讀和社會閱讀的不竭動力。

4.3 少兒閱讀推廣始終置于首位

筆者曾有幸聆聽過徐雁教授的講座，他的一句“閱讀推廣的前途在少兒”給我留下了極深的印象。實踐證明以孩子為切入點來帶動家長對圖書館的使用是一種很好的推廣手段。很多家長會陪同孩子一起來圖書館看書、幫助孩子選書，這種親子互動和良好的關系對孩子的成長非常有益。鑒于此，圖書館員在閱讀推廣服務中，應以讓孩子體會到閱讀的快樂為主旨，使少兒讀者在愉快的心情下享受閱讀，愛上閱讀。

1 徐雁，陳亮.全民閱讀參考讀本[M].深圳：海天出版社，2011.

2 沈麗云.日本圖書館概論[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社，2011.

3 潘兵，張麗，李燕博.公共圖書館的未成年人服務研究[M].北京：國家圖書館出版社，2011.

4 力愷. 管窺日本大學讀書運動——以創(chuàng)價大學讀書運動SBW 為例[J].大學圖書館學報，2012（3）：84～87

5 「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計畫」（案）[EB/OL].http://www.j-sla.or.jp/pdfs/news/kodomodokusyo-pubcom1.pdf，2013-03-27.

6 子ども読書の街[EB/OL].http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/dokusho/reading/index.htm，2013-03-27.

7 知的書評合戦[EB/OL].http://www.bibliobattle.jp/biburiobatoruno-rekishi，2013-03-27.