陳偉賢

(廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣州 510990)

應(yīng)用型本科院校是高等教育體系中的重要組成部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才需求的多樣化，應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)日益彰顯。自實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)新增了200多所本科院校，約占全國(guó)本科院校的30%，這些院校大多數(shù)提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將之定位為自己的培養(yǎng)特色。[1]對(duì)此類院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究大部分在傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上展開(kāi)。本研究基于建構(gòu)主義視角，以戴維·喬納森等人在《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角》中提出的有意義學(xué)習(xí)的五種屬性為理論模型，[2]編制調(diào)查問(wèn)卷，以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、目的性、建構(gòu)性、真實(shí)性和合作性五方面的情況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的若干建議，以期促進(jìn)該類院校的教學(xué)改革。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本研究通過(guò)隨機(jī)的方式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)出問(wèn)卷265分，回收261份，有效問(wèn)卷240分，占總數(shù)的91%。學(xué)生被試男女所占比例為68%、32%，大一到大四所占比例為23%、27%、35%、15%，文科類、理科類、藝術(shù)類所占比例為47%、34%、19%。除了基本信息部分，1-20題分別針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、目的性、建構(gòu)性、真實(shí)性和合作性。1-5分別代表“完全不符合”、“比較不符合”、“說(shuō)不好”、“比較符合”以及“完全符合”5個(gè)等級(jí)，采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本研究采用Cronbach α內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)考察問(wèn)卷的同質(zhì)性信度。整份問(wèn)卷的α系數(shù)達(dá)到0.851，說(shuō)明總量表具有良好的一致性。[3]

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體表現(xiàn)

被試的平均得分在五個(gè)維度上都高于中等強(qiáng)度水平(3分為各評(píng)價(jià)指標(biāo)的中等強(qiáng)度值)，如表1所示。主動(dòng)性維度的得分最高，真實(shí)性維度的得分最低。總體而言，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)較好，但仍有很大的提升空間。主動(dòng)性的維度平均得分最高，與社會(huì)、學(xué)校以及家庭的期待有關(guān)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要積極主動(dòng)。在真實(shí)性方面的平均分最低，反映出學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)未能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系有待加強(qiáng)。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體表現(xiàn)

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在學(xué)科、性別和年級(jí)上的差異分析

1.學(xué)科類別差異分析。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況各維度得分在學(xué)科類別上的差異分析

從表2中可以看出，經(jīng)過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，目的性、建構(gòu)性、真實(shí)性與合作性四個(gè)維度在學(xué)科類別上不存在差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四個(gè)維度的得分在學(xué)科類別上仍不存在差異。僅有主動(dòng)性的維度，經(jīng)兩次檢驗(yàn)均存在顯著差異(P＜0.05)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)性的維度上，理科類、文科類、藝術(shù)類學(xué)生都存在顯著差異。這說(shuō)明，理科類學(xué)生在主動(dòng)性方面需要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)性、目的性方面，文科學(xué)生得分最高。這與文科類學(xué)生受到較多的人文、情感教育有關(guān)，較之其他學(xué)科的學(xué)生文科類學(xué)生擁有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在建構(gòu)性、真實(shí)性與合作性方面，藝術(shù)類學(xué)生得分最高。藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及到作品的創(chuàng)造，色彩與工具的運(yùn)用，作業(yè)或作品與生活聯(lián)系緊密，因此在真實(shí)性與建構(gòu)性方面得分較高。在合作性方面，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需運(yùn)用更多的實(shí)體資源，為節(jié)約資源或在資源有限的情況下，藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造更需要合作共同完成。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況各維度得分在性別上的差異分析

2.性別差異分析。

從上表可看出，經(jīng)過(guò)單因素方差分析，在主動(dòng)性、目的性、建構(gòu)性與合作性方面，男女均不存在差異。在真實(shí)性方面，男女生之間存在顯著差異，男生的平均得分高于女生。說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，男生更能與現(xiàn)實(shí)的情景相聯(lián)系，更能把學(xué)到的知識(shí)遷移到實(shí)際中。這和男女之間的性別差異有關(guān)，男生更傾向于工具理性，通過(guò)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，追求事物的最大功效;女生更傾向于價(jià)值理性，有意識(shí)地對(duì)特定的行為無(wú)條件的固有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就。[4]

3.年級(jí)差異分析。

年級(jí)方面，經(jīng)單因素方差分析，只有合作性存在顯著差異，其他維度均不存在差異。大一新生在主動(dòng)性與目的性方面得分較高，大四學(xué)生在建構(gòu)性與真實(shí)性方面得分較高，大一和大四學(xué)生在合作性方面得分均高于大二、大三學(xué)生。大一新生剛接觸大學(xué)生活，對(duì)周圍的事物感到很新鮮，愿意主動(dòng)去嘗試。學(xué)校給予新生的關(guān)注也相對(duì)較多，新生入學(xué)教育、導(dǎo)生制等形式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)新生要積極主動(dòng)融入新的環(huán)境。這些都是大一新生在主動(dòng)性和目的性方面得分較高的原因。在建構(gòu)性與真實(shí)性方面，大四學(xué)生得分最高。大四學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更注重反思與調(diào)整，對(duì)事物、以及事物與事物之間的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，能做到理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)與真實(shí)情景相聯(lián)系。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提升，更懂得去建構(gòu)知識(shí)以及把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。在合作性方面，大一和大四學(xué)生得分均高于大二、大三學(xué)生。究其原因，與大一新生的自我意識(shí)相對(duì)不太強(qiáng)，較能接受老師、學(xué)長(zhǎng)的建議和引導(dǎo)有關(guān)。同時(shí)大一新生有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，會(huì)按照內(nèi)心的真實(shí)需求去滿足自身對(duì)社交、他人認(rèn)同與支持的需要，因此會(huì)積極參加到集體的活動(dòng)中。大四學(xué)生長(zhǎng)期受社會(huì)、學(xué)校環(huán)境的影響，能深刻體會(huì)到合作的重要性，大四學(xué)生在此維度得分也會(huì)較高。大二、大三學(xué)生在大學(xué)生活產(chǎn)生的新鮮感漸退，逐漸形成自己的一套價(jià)值觀、人生觀，越來(lái)越少接受他人的意見(jiàn)和建議。部分學(xué)生大一時(shí)積極參與合作的行為沒(méi)有得到及時(shí)的肯定或遇到挫折沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在人際交往、自我表現(xiàn)方面會(huì)出現(xiàn)某種程度上的退縮。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況各維度得分在年級(jí)上的差異分析

三、提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立建構(gòu)主義視角下的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)主要來(lái)源于書(shū)本與教學(xué)，知識(shí)是客觀的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征;學(xué)習(xí)是教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，是信息的積累。在此種知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的背景下，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。建構(gòu)主義對(duì)人的主體價(jià)值給予了充分肯定。[5]無(wú)論是學(xué)生、老師還是家長(zhǎng)都要先轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)，而不是接受知識(shí)。教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹關(guān)于建構(gòu)主義的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的主動(dòng)權(quán)。

(二)教師要轉(zhuǎn)變角色，成為知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

教師只有實(shí)現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，把意義建構(gòu)成功與否作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只有在建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的指引下，認(rèn)同自身作為知識(shí)建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者的角色，才能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的方法。

(三)重視理想信念教育，傳授目標(biāo)建立與執(zhí)行的技巧

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中69.2%的學(xué)生認(rèn)為自己是有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，23.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，7.1%的學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有62.1%的學(xué)生能清楚表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要重視理想與信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立與國(guó)家發(fā)展、民族興亡相關(guān)的信念，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在哪里。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生樹(shù)立的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少涉及到學(xué)習(xí)目的，不明白學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的的區(qū)別。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，大部分是“找一份好工作”，“多賺點(diǎn)錢，過(guò)上舒適的生活”，“培養(yǎng)技能，日后能立足于社會(huì)”等，考慮國(guó)家、社會(huì)、他人方面的因素較少。此類目標(biāo)難以產(chǎn)生持久的動(dòng)力。因此要引導(dǎo)學(xué)生明確遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的，圍繞學(xué)習(xí)目的細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，但在目標(biāo)確立與執(zhí)行方面存在很多問(wèn)題。例如，確立的目標(biāo)不切實(shí)際，目標(biāo)不可量度，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有時(shí)限等。因此，教師不僅要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)。在教學(xué)改革中突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，重點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的多種業(yè)務(wù)技能和應(yīng)用能力。這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景的理念是一致的。在對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)與真實(shí)情景、案例相聯(lián)系，25.4%的學(xué)生態(tài)度不明確，8.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)未能與真實(shí)情景相聯(lián)系?？梢?jiàn)，在創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情景，使教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系方面，大學(xué)仍需付出更大的努力。

(五)善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)興起于六七十年代的美國(guó)，是一種以學(xué)習(xí)小組為基本組織單位，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各種因素的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，合作式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、社交能力等方面都起到較好的作用，也能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)、社交等方面的需要。青少年正處于自我形象確立階段，比較注重周圍人的評(píng)價(jià)，合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，共享知識(shí)成果，共同協(xié)作完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

(六)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.1%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，66.3%的學(xué)生會(huì)根據(jù)反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，69.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。經(jīng)訪談得知，部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行反思主要是因?yàn)闆](méi)有反思的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、閱歷有關(guān)，調(diào)查證實(shí)，大四學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)性方面的表現(xiàn)比大一、大二、大三的學(xué)生好。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

[1]賈寶棟，蒼久娜.應(yīng)用型本科院校發(fā)展的若干問(wèn)題[J].價(jià)值工程，2010，(33):238-239.

[2](美)喬納森，等.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].李妍，施彬飛，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[3]吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社，2000.

[4]朱利兵.工具理性、價(jià)值理性的融合——對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的新審視[D].上海:上海大學(xué)，2010.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.