劉芳麗

摘 要：伴隨著新課程的推進(jìn)，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動地學(xué)到主動地學(xué)，由原來的“無聲”到“有聲”的過渡，這是可喜的事?！坝新暋苯虒W(xué)應(yīng)該成為教師教學(xué)的主要方向，同時，“有聲”教學(xué)也是反映教學(xué)水平高低的一個標(biāo)尺。在語文閱讀教學(xué)中做到“有聲”是非常必要的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；“有聲”設(shè)計

新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)有如下描述：“要尊重學(xué)生的個性化閱讀”“珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗”等等。這就把學(xué)生提到了一個應(yīng)有的高度，還他們在學(xué)習(xí)中主人的身份和地位。

新課標(biāo)對教師作了如下定義：教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，語文教師更應(yīng)是“課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”。

那么，在語文教學(xué)中，教師如何做才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？

一、語文閱讀“有聲”教學(xué)的主要形式——朗讀

實踐證明，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀是提升學(xué)生語文能力的一種行之有效的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)還給學(xué)生一個自由而寧靜的朗讀空間。朗讀，應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外。

一般說來，語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生做到“三讀”。

1.課前預(yù)習(xí)讀

要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順詞句，讀出“問題”，并加以圈畫。

2.課堂引導(dǎo)讀

課堂上，教師要以讀促講，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出感受，讀出韻味。張?zhí)锶衾舷壬f得好：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書。”每個語文老師都要有這樣的觀念。第一，創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀與配樂朗讀相結(jié)合。如講授《春江花月夜》時，先播放《春江花月夜》音樂視頻，通過視覺、聽覺讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌意境中，然后再讓學(xué)生跟讀。第二，采用多種形式的比較朗讀。例如調(diào)換字詞、改變句型進(jìn)行比較朗讀。這樣，學(xué)生在朗讀時不但注意到這幾個詞的語氣重音，體會到作者遣詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。第三，分角色朗讀與表演朗讀相結(jié)合。如《孔雀東南飛》一文，有的學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，應(yīng)及時抓住時機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色，扮演焦仲卿和劉蘭芝在不同階段的對話。這樣不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。

3.課后品味讀

一篇課文學(xué)完后，應(yīng)要求學(xué)生再回過頭來仔細(xì)地品讀課文。一品課文的謀篇布局，二品課文的遣詞造句，三品課文的感情表達(dá)。在這樣的品讀中，學(xué)生可以感悟到許多東西。如《祭十二郎文》，讓學(xué)生課后品讀作者不愿相信十二郎的死又不得不信的幾個段落，加強(qiáng)他們對情感的把握。

二、語文閱讀“有聲”教學(xué)的助推式——質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊鳛榻處?，不僅要滿腔熱情積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問難，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

教學(xué)是師生信息相互傳遞的一種可控雙邊活動。日常教學(xué)中，教師理應(yīng)積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，以提高課堂教學(xué)效率。第一，讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性。第二，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。第三，認(rèn)真對待學(xué)生的質(zhì)疑。

2.營造良好的質(zhì)疑氛圍

在平時的教學(xué)中，如果教師親切和藹、平易近人，能與學(xué)生平等、和諧相處，在課堂上營造一種敢于競相質(zhì)疑的氛圍，那么，學(xué)生就不會保持沉默了。

3.教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

教師應(yīng)該適當(dāng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。第一，課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑。如《將進(jìn)酒》中的“將”字，學(xué)生即能了解掌握它是“請”的意思。第二，課堂質(zhì)疑，包括抓關(guān)鍵語句、結(jié)合結(jié)構(gòu)文體特點等。第三，課后比較質(zhì)疑。如《春夜宴從弟桃花園序》和《蘭亭集序》中“樂事”“樂情”的比較，從而能更深層次理解文本。

疑是思之始，學(xué)之源。“質(zhì)疑”閃爍著學(xué)生智慧的火花。只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會讓課堂“聲”色無窮。

人們常說“此時無聲勝有聲”，但是我相信，隨著新課程改革的推進(jìn)，語文中“讀”的能力將得到真正體現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)會走向真正的“有聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.新課程語文教學(xué)論.人民教育出版社，2005.

[2]魏國良.現(xiàn)代語文教育論.華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]李維鼎.語文課程初論.浙江教育出版社，2004.

（作者單位 江西省贛州中學(xué)）