高連云

學(xué)生的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，成長無法代替，發(fā)展必須主動。學(xué)生是成長的主人、發(fā)展的主體。而教師只是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就像把土地還給農(nóng)民一樣。教學(xué)不僅僅是一種灌輸，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。

一、把體驗還給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程“偷偷懶”

課堂上老師不停地講，不停地寫，仿佛與黑板賭氣，與自己過不去似的。這種方式老師自己很累，而學(xué)生收獲甚微。作為老師要相信自己，更要相信學(xué)生，老師作為指導(dǎo)者，應(yīng)大膽地放手，精心設(shè)計問題，善于創(chuàng)造情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間。用教師的少講，換來學(xué)生的多看；用教師的少說，換來學(xué)生的多思；用教師的少做，換來學(xué)生的多動。教師學(xué)會了“偷懶”，學(xué)生得到了鍛煉。

二、把對話還給學(xué)生，交流過程“偷偷懶”

學(xué)生不能只做課堂的傾聽者，我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“師生對話”和“生生交流”。在課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。要允許學(xué)生插話，課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽課、積極思考的學(xué)生。這恰恰就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不守“規(guī)矩”的，這火花像流星一樣可能會轉(zhuǎn)瞬即逝，我們要學(xué)會留住它，珍惜它。同時，還允許學(xué)生爭論，允許學(xué)生失言。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞。

三、把講臺還給學(xué)生，展示過程“偷偷懶”

在教學(xué)過程中，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，列出題目后，讓學(xué)生登上講臺去嘗試把這道題目的方法講解給大家，讓學(xué)生不止學(xué)會解題，更要學(xué)會如何把自己的解題思路清晰地表達(dá)出來，

多方位去理解；或者把問題分給小組，讓小組在組長的帶領(lǐng)下積極交流，集思廣益，然后派代表上臺展示，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)、一起探究。學(xué)生講課不可能非常深刻到位，這時老師可以點撥、補充或糾正。

四、把作業(yè)還給學(xué)生，檢查過程“偷偷懶”

傳統(tǒng)的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。找到自己學(xué)習(xí)的起點和切入點，讓他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)習(xí)才是主動的，才是有效的。檢查、批改學(xué)生作業(yè)是教師的職責(zé)。但教師可以發(fā)揮小組長的督促檢查權(quán)，去檢查本組成員的作業(yè)，再讓組長把檢查的結(jié)果反饋給教師，教師有了一個個助手，自己輕松了很多，學(xué)生也得到了體驗，教師便可以“偷”著樂了！

五、把權(quán)力還給學(xué)生，班級管理“偷偷懶”

俗語說：“勤媽，懶孩子；懶媽，勤孩子。”班主任在班級管理中，時刻要記住：授之以魚，不如授之以漁。班會的組織、班級文化的設(shè)計、手抄報的張貼、愛心活動的發(fā)動等各種活動都由學(xué)生自己組織，一系列的自主活動激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是‘給學(xué)生一片天空，他們就會自由飛翔。這樣自己的“偷偷懶”才能換來學(xué)生的提升。懶惰不是什么羞恥的事，而是智慧的象征。懶惰不是什么羞恥的事，而是放手的見證。懶惰不再那么羞恥，關(guān)鍵要看它把學(xué)生引向何方！

（作者單位 江蘇省溧陽市上興中學(xué)）