劉玉穎

摘 要：地圖是地理學(xué)科的獨(dú)特“工具”，是地理知識(shí)的形象表達(dá)，往往能較直觀地反映出地理事物的特征和地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。借助地圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：地理概念；判斷推理；地圖

一、問(wèn)題的提出

地理思維能力是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，有助于學(xué)生終身發(fā)展的需求。而思維的核心形態(tài)是邏輯思維。從思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，邏輯思維又是發(fā)展的最后階段。地理邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律；運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷?？梢?jiàn)，地理邏輯思維的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中理解、掌握、運(yùn)用地理概念、地理判斷和地理推理的過(guò)程中，其邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而運(yùn)用地圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。近年來(lái)筆者在這方面不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。下面，筆者就運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力談?wù)劸唧w做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、地理邏輯思維的基本過(guò)程

地理邏輯思維的基本過(guò)程和形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。抽象就是把地理事物的非本質(zhì)屬性加以舍棄，而將其本質(zhì)屬性抽取出來(lái)；概括就是在頭腦中把抽象出來(lái)的地理事物本質(zhì)屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去，從而獲得地理事物的普遍概念。地理概念是對(duì)地理感性材料進(jìn)行分析比較和抽象概括，然后用定義的形式表示出來(lái)。此外，在邏輯上減少概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其處延，也是一種概括。

2.判斷推理

判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的高級(jí)認(rèn)識(shí)階段。所謂判斷就是運(yùn)用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點(diǎn)或關(guān)系。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，判斷實(shí)現(xiàn)著從一個(gè)判斷到另一個(gè)判斷，從一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上升到另一更高認(rèn)識(shí)水平的過(guò)渡。所謂推理就是以一個(gè)或幾個(gè)已知判斷為根據(jù)，作出一個(gè)新的判斷。推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法。推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種。歸納推理是根據(jù)幾個(gè)個(gè)別判斷推知一般判斷。演繹推理是根據(jù)一般判斷推知個(gè)別判斷，所謂“舉一反三”就是從一般推知個(gè)別。類比推理是根據(jù)兩種屬性相近的地理事物，推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式，也就是所謂的“觸類旁通”。

3.分析綜合

分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)。分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來(lái)成為整體。通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征，常常需要綜合的思維形式。

三、運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力的教學(xué)策略

1.描述法讀圖

描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括。在閱讀各類地圖時(shí)，離不開(kāi)對(duì)地理事物的位置描述和說(shuō)明。我們可以從多方面展開(kāi)，如通過(guò)對(duì)緯度位置、海陸位置、半球位置及相對(duì)位置的描述，使學(xué)生對(duì)地理事物的位置有清晰的印象。這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖上的直觀印象進(jìn)行各種位置的抽象概括，最終能夠用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)描述具體的位置。如根據(jù)臺(tái)灣海峽兩岸地圖（見(jiàn)下圖）說(shuō)出廈門的地理位置特點(diǎn)。

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對(duì)于事物特征的描述則有利于學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成有關(guān)的地理概念或地理特征。同時(shí)通過(guò)讀圖使學(xué)生在理解地理事物特征的同時(shí)，也掌握了抽象概括的思維方式。如在描述氣候特征時(shí)，可以根據(jù)某地氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)描述。又如在學(xué)習(xí)聚落時(shí)，可以根據(jù)各地民居圖，先描述民居的特點(diǎn)，然后分析民居的特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)是：茂密、高大、常綠、多層；其動(dòng)物特點(diǎn)是：喜攀援或喜暖濕。這樣很容易地讓學(xué)生完成直觀形象到抽象特點(diǎn)的記憶過(guò)程。讀圖之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出熱帶雨林氣候的特點(diǎn)，這又有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的能力。

2.對(duì)應(yīng)法讀圖

對(duì)應(yīng)法讀圖有利于發(fā)展學(xué)生判斷推理的能力。對(duì)應(yīng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間關(guān)系、地理形象、圖例注記的知覺(jué)感應(yīng)能力，也有助于發(fā)展想象力。多圖對(duì)應(yīng)可以通過(guò)多張地圖的疊置培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理現(xiàn)象，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學(xué)生的形象思維。如把板塊構(gòu)造圖和火山地震分布圖疊加對(duì)應(yīng)閱讀，學(xué)生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中國(guó)1月平均氣溫圖、中國(guó)年降水量圖、中國(guó)溫度帶圖和中國(guó)干濕地區(qū)圖比較秦嶺—淮河一線南北兩側(cè)的地理差異。

3.分析法讀圖

分析法讀圖使學(xué)生掌握分析綜合能力。分析綜合能力的培養(yǎng)相對(duì)于抽象概括、判斷推理來(lái)說(shuō)，更為重要，也更難掌握。任何地理概念和區(qū)域地理特征的教學(xué)都要經(jīng)過(guò)分析、綜合的思維過(guò)程。在區(qū)域地理教學(xué)中，是綜合能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。閱讀大洲、地區(qū)、國(guó)家或省區(qū)的地圖時(shí)，通常都是相同的順序：先是了解其位置、然后認(rèn)識(shí)地形，根據(jù)位置和地形分析氣候的特點(diǎn)，根據(jù)地形、氣候分析河流的特征，最后結(jié)合人口分布、城市布局等對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行綜合。整個(gè)分析過(guò)程雖然初中地理教學(xué)要求較低，但分析綜合方法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)是同樣重要的。如根據(jù)亞洲在世界的位置圖，先說(shuō)出亞洲的地理位置；根據(jù)亞洲的地形圖，說(shuō)出亞洲的地形特征是以高原、山地為主，中部高四周低，地面起伏大，高低懸殊；結(jié)合亞洲的位置和地形及氣候圖分析亞洲的氣候?yàn)槭裁磸?fù)雜多樣，為什么季風(fēng)氣候顯著，為什么大陸性特征顯著；根據(jù)亞洲的地形圖和氣候圖分析亞洲河流的特征是許多大河發(fā)源于中部的高原山地，順地勢(shì)呈放射狀向四周奔流入海，內(nèi)流區(qū)面積

廣大。

讀氣溫降水分布圖時(shí)，筆者通過(guò)縱向比較、橫向比較等來(lái)進(jìn)行氣溫降水分布規(guī)律的分析。結(jié)合這個(gè)分析結(jié)果以及地圖冊(cè)上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經(jīng)的洋流性質(zhì)等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學(xué)過(guò)程既使學(xué)生輕松理解了抽象的理論，也使他們?cè)谝院箢愃频沫h(huán)節(jié)中運(yùn)用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯(lián)系。如在世界氣溫分布規(guī)律教學(xué)中，筆者讓學(xué)生讀世界年平均氣溫分布圖思考如下問(wèn)題：

（1）年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在哪里？低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在哪里？觀察南、北半球，從低緯度向高緯，氣溫變化規(guī)律如何？

（2）北半球的20 ℃等溫線平直嗎？在哪里出現(xiàn)最明顯的彎曲？這說(shuō)明了什么？

（3）用紅筆描出北半球10 ℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？并說(shuō)明

原因？

通過(guò)以上分析推理判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出世界氣溫的分布規(guī)律：自低緯向高緯遞減；同緯度海洋和陸地氣溫不同；同緯度陸地上，海拔高，氣溫低。

四、運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力的實(shí)踐效果

運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力，改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，有利于地理知識(shí)的掌握，有利于開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正地實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

檀魯鑌.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng).地理教學(xué)，2010（3）：18.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）