李林 宋薇

摘 要：職業(yè)教育共有教育屬性、產(chǎn)業(yè)屬性和社會服務屬性三種，它們形成了職業(yè)教育的多元化的統(tǒng)一性。簡要介紹各國的職業(yè)教育，概述我國職業(yè)教育多元化課程設置。

關鍵詞：多元化；職業(yè)教育；課程設置

一、職業(yè)教育多元化的概念

自今以往，在世界的歷史上并無真正意義上的職業(yè)教育。職業(yè)技術教育的傳承仍舊以師徒制為載體。比如在中國，青銅與陶瓷器的燒制技術早在商代《考工記》中《六劑》里就有配方記載。無職業(yè)院校教育背景下，發(fā)達手工業(yè)制作技術在中國仍以作坊師帶徒相傳。

近現(xiàn)代以來，各職業(yè)學校紛紛以適應工業(yè)革命背景下對人才大量需求而成立。區(qū)別則在于在手工作坊中，藝徒重在生產(chǎn)技術（即動手），職業(yè)院校更重視理論（即動腦）。

二、各國的職業(yè)教育

現(xiàn)今世界共有學校、企業(yè)和學校加企業(yè)的三種職業(yè)教育的模式。中國、解體前的蘇聯(lián)、意大利、法國和一大部分的發(fā)展中國家均為職教的學校教育模式。

美國約翰·杜威（教育家）則崇尚教育應該以學生為本：“生活”“生長”“經(jīng)驗的創(chuàng)造”的教育。美國的教育一貫注重培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新思維，也正是這樣的教育才使美國的科技創(chuàng)新能力名列世界前茅，民族創(chuàng)新精神經(jīng)久不衰。

企業(yè)模式以日本為代表關注“三性”：針對性、技能性、實踐性。課程和教學強烈地指向了企業(yè)的需求。但是如果學生在一個企業(yè)接受培訓后想轉(zhuǎn)到另外一個企業(yè)就會很困難，因此它的功利性傾向相對更清晰。職業(yè)教育首當其沖應是個人的生涯發(fā)展過程中的載體，而企業(yè)模式卻恰恰制約了這一發(fā)展。

德國的職業(yè)教育世界有名，“雙元制”職業(yè)教育就是德國人提出的，它是以企業(yè)為主體，試圖將社會需求、企業(yè)需求和教育需求及個人需求相結合的一種模式。德國的中學生在畢業(yè)以后絕大部分會選擇職業(yè)教育。德國學生完成基礎教育后，必須要接受至少三年時間的職業(yè)教育。其中理論性學習占用三分之一的時間，實踐學習占用三分之二的時間，再經(jīng)過國家的統(tǒng)一考試考證才能上崗。在德國九成以上均為中小型的企業(yè)，經(jīng)過職業(yè)教育，它們具備了一批訓練有素的專業(yè)人員，有先進的研發(fā)技術和受廣泛認可的產(chǎn)品?！半p元制”模式是什么呢？即校企合作?，F(xiàn)今全世界有眾多的國家都將采用這種模式。正是這種嚴謹科學有效的職教系統(tǒng)為德國輸入了大量的企業(yè)接班人和技術人員，職教系統(tǒng)也是德國的經(jīng)濟支柱，是經(jīng)過多年長期發(fā)展形成的系統(tǒng)，值得我國借鑒與學習。

三、中國的多元化職業(yè)教育道路

職業(yè)教育需樹立正確的觀念，借鑒各國的職業(yè)教育經(jīng)驗，建立適應中國職業(yè)化教育發(fā)展的辦學模式，使之更能體現(xiàn)職業(yè)性和技能性，更能突顯出實踐性的教學，增加學生的動手能力，整合其職教資源，健全就業(yè)準入的制度，聯(lián)合辦學，合作辦學，為學生做好高中到中職、中職到高職、招生到就業(yè)三個過程的銜接工作等。

將來伴隨著產(chǎn)業(yè)結構及社會結構轉(zhuǎn)型，再加上各個領域中的分工越來越精細、競爭也更加激烈，因此非研究性教育與職教愈顯重要。全球范圍內(nèi)對學歷的信仰瀕臨崩潰，社會及市場也將更加認可多樣的價值觀與成才觀，因為其實成功本來就不只一條路。

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（作者單位 江西環(huán)境工程職業(yè)學院）