鄧筱華

摘 要：針對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，提出一些提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效策略。從利用網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺，做好情感態(tài)度評價、學(xué)生作品評價、作品實施多元化評價來闡述如何有效提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情感態(tài)度；作品評價；互動評價；質(zhì)量

布置作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。然而，在信息技術(shù)課堂上學(xué)生的作業(yè)情況始終不盡如人意：一部分學(xué)生不能按時交作業(yè)，一部分學(xué)生雖然完成了作業(yè)，但作業(yè)的質(zhì)量和效果卻令人擔(dān)憂，這與老師課前的預(yù)設(shè)大打折扣。如何提高小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量成為困擾廣大信息技術(shù)教師的問題，特別是像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，有些同學(xué)的作業(yè)能及時高質(zhì)量地完成，有些同學(xué)2、3節(jié)課也不能上交作業(yè)，或者交上來的作業(yè)也是質(zhì)量不高。如何有效提高學(xué)生學(xué)科作業(yè)質(zhì)量呢？筆者認為，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺，科學(xué)、合理、多元化地對學(xué)生的作業(yè)進行評價，提高學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。

一、關(guān)注情感態(tài)度評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)作業(yè)主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機完

成，沒有紙質(zhì)的材料上交，而普通學(xué)科大部分都是書面作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，把作業(yè)本直接上交給教師批改，這需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識。而就目前我校六年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生作業(yè)的完成率大概在70%左右，優(yōu)秀作品大概只有30%左右，還有5%左右的學(xué)生經(jīng)常處于不上交作業(yè)的狀態(tài)。如此現(xiàn)象的出現(xiàn)不排除有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的因素，也可能與信息技術(shù)評價側(cè)重點有關(guān)：信息技術(shù)學(xué)科比較重視學(xué)生技能技巧的評價，而往往忽視了學(xué)生的情感態(tài)度評價。針對該問題，我們借助于網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三方面對學(xué)生進行情感態(tài)度的評價，具體如下：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.無故遲到、早退或曠課（-1～-2）

2.上課無故講話、大聲喧嘩，不認真聽講，影響課堂紀律

（-1～-2）

3.上課搗亂影響他人學(xué)習(xí)（-1～-3）

4.擅自玩游戲或做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事（-1～-3）

5.刪除、偷看、修改他人文件，侵犯他人隱私（-1～-5）

6.故意破壞機房設(shè)備或竊取學(xué)校財產(chǎn)（-1～-5）

7.故意使機房機器感染病毒（-1～-3）

8.積極參加學(xué)科競賽，在校獲獎（1～3），在縣市級或縣市級以上獲獎（2～6）

9.下課后及時整理好學(xué)習(xí)用具和課桌（1～2）

10.課后幫助老師整理機房（1～3）

11.上課積極發(fā)言或發(fā)言特別精彩（1～3）

（二）自主學(xué)習(xí)

12.上課不帶相關(guān)學(xué)具的（如：素材）（-1～-2）

13.不完成老師布置的作業(yè)（-1～-2）

14.課堂善于質(zhì)疑，提高有深度有價值的數(shù)量（1～2）

15.每次自覺預(yù)習(xí)教材知識，表現(xiàn)突出（1～2）

16.對信息技術(shù)有濃厚興趣，積極參加各類信息技術(shù)興趣活動（1～2）

17.課外認真學(xué)習(xí)并取得一定成績，創(chuàng)作的作品有創(chuàng)意和有突出的貢獻（1～2）

（三）合作學(xué)習(xí)

18.在學(xué)習(xí)中自高自大，諷刺挖苦他人的（-1～-2）

19.在合作小組中不與其他人配合，表現(xiàn)極差（-1～-2）

20.主動幫助他人學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)他人上機（1～2）

21.自覺維護課堂紀律，經(jīng)常幫助他人改正缺點（1～2）

22.在合作小組中，能夠起到領(lǐng)導(dǎo)組織作用（1～2）

根據(jù)此標準，我們定期進行評價，在學(xué)期結(jié)束時再根據(jù)平時的成績進行總評?？梢愿鶕?jù)平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)確定，采用互評的方式在平臺中進行評價，并將個人的得分和小組的考評掛鉤，

這在一定程度上會促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。

案例一：改變從作業(yè)上交開始

評價方案制定好后，我們在柯靈六年級和辨志小學(xué)進行嘗

試，剛開始時，學(xué)生作業(yè)的情況并沒有多大的改變，以六（1）班為例，作業(yè)的上交率始終在70%左右?？吹竭@種情況，第三周我進行了一次情感態(tài)度評價，同時以小組為單位公示成績，其中一個重要標準就是學(xué)生作業(yè)上交的情況。我根據(jù)教學(xué)管理軟件里的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)，進行了近期的學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價，并及時公示結(jié)果。第四周開始，情況開始有所好轉(zhuǎn)，同學(xué)們的作業(yè)上交率提升到了80%左右。同時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：上學(xué)期期末獨立作業(yè)沒交的謝×同學(xué)也交了作業(yè)。記得大概是在第五周，他交完作業(yè)后跑到講臺上跟我說：“鄧老師，快看看我的作業(yè)交了沒有？”，聽后我有點驚訝，要知道以前我可是老是向他“討”作業(yè)的呀，今天居然來問我作業(yè)收到?jīng)]有，真是出乎我的意料。于是，我趕緊查看了他的作業(yè)，果然交了，我及時在課堂中對他進行了表揚。

二、明確評價目標，做好作品評價

作品式評價方式，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)最常用的評價?？墒悄壳拔覀兊淖髌吩u價過于籠統(tǒng)和簡單，如：顏色搭配美觀、版面布局合理等等。作品的評價是對學(xué)生技能技巧的評價，明確的評價能在學(xué)生完成作業(yè)時給予明確的方向，有利于學(xué)生作品質(zhì)量的提高。為此，我們把學(xué)生的作品分為三類：一是畫圖作品、二是Word2007作品、三是PowerPoint2007演示文稿作品，并給這三類作品分別制定不同的項目和標準。

（一）畫圖作品由5部分組成

1.創(chuàng)意——構(gòu)思新穎獨特，健康活潑（25分）

2.文字——符合主題，語言通順無錯字，文章新穎有趣，內(nèi)容充實（10分）

3.圖片——圍繞主題選擇圖片，搭配合理（25分）

4.藝術(shù)——合理美觀（20分）

5.顏色——文字或圖片與背景的顏色搭配合理（20分）

（二）Word 2007作品由7部分組成

1.創(chuàng)意——構(gòu)思新穎獨特，健康活潑（10分）

2.文字——符合主題，語言通順無錯字，文章新穎有趣，內(nèi)容充實（25分）

3.圖片——圍繞主題選擇圖片，搭配合理（15分）

4.版面——版面設(shè)計合理、美觀，具有藝術(shù)性（15分）

5.顏色——文字或圖片與背景的顏色搭配合理（15分）

6.景圖——可以應(yīng)用于整篇文章也可以是某段文章（10分）

7.術(shù)字——合理美觀（10分）

（三）PowerPoint2007演示文稿作品由8部分組成

1.意——構(gòu)思新穎獨特，健康活潑（10分）

2.字——符合主題，語言通順無錯字，內(nèi)容充實（15分）

3.片——圍繞主題選擇圖片，搭配合理，圖片內(nèi)容有意義

（15分）

4.畫——包括幻燈片內(nèi)或網(wǎng)頁中的動畫效果的出現(xiàn)和幻燈片切換的動畫效果，以及插入一些其他的動畫文件（15分）

5.局——圖片和文字的位置擺放合理、美觀（15分）

6.接——瀏覽方便，鏈接準確，要求有去有回（10分）

7.色——文字或圖片與背景的顏色搭配合理，醒目、美觀

（10分）

8.音——有背景音樂、動畫聲音（10分）

案例二：評價明確，作品質(zhì)量提高

剛開始時，很多同學(xué)在生生互評時評價語只有簡單的“好”

“很好”，一段時間后，我們觀察學(xué)生在進行互評時評語豐富起來了，如六（5）班的許××在評價鐘×的作品時是這樣說的：“版面設(shè)計合理，圖文并茂，圖片的選擇與主題相符，其中我最喜歡的是背景的設(shè)計，顏色搭配合理，非常漂亮?！睂W(xué)生在明確作品評價后，在完成作業(yè)時更有方向性了。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：評價標準給予學(xué)生后的第四周，學(xué)生的作品質(zhì)量明顯地高了起來，如六（5）班的作品優(yōu)秀率大概在50%左右，比以前提高了近20%。

三、評價方式多元化，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自上而下的單向評價是主流，教師只點評少數(shù)學(xué)生的作品，或請少數(shù)學(xué)生點評其他作品，學(xué)生只能聽到少數(shù)同學(xué)或者只是老師的評價意見，可能僅僅是幾句簡單的描

述。也可能是根據(jù)學(xué)生的成績或是對學(xué)生的主觀印象給出評價，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在互動評價系統(tǒng)中，學(xué)生的成績不再只是教師個人的觀點，互動評價以及學(xué)生自評也占有重要的地位。同時，學(xué)生的角色也不再只是被評價者，還要對別人的作品進行評價，因此，要仔細欣賞別人的作品，表達自己的觀點、提出批判及建議同時學(xué)習(xí)別人。而就被評者的角色而言，學(xué)生在接受別人的建議后，進一步修改作品。通過反復(fù)的評價及修改，在互動評價過程中，學(xué)生可以借此不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，互動評價不只是評價，其過程既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自我提高的一個過程。

案例三：互動評價，卓顯成效

在這個過程中發(fā)生了一件事讓我非常地難忘，六（4）班有一位叫肖××的同學(xué)，平時較調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績也不太好，在平時的課堂中我對他的關(guān)注很少。在講“漢字的發(fā)展”這一課時，他不遵守紀律，作為“懲罰”，我讓他把自己的作品展示給大家。剛開始，他扭捏著不肯拿出來，我?guī)ь^鼓掌鼓勵他拿出來，他沒有辦法，只有把自己的作品拿出來展示。他的作品一展示出來，下面有的學(xué)生說：“才2張幻燈片，太少了”“里面的字這么密，感覺好亂呀”等，我聽后，先不做聲，讓同學(xué)們通過評價平臺進行評價。我把自己的評價先寫上“背景選擇得很好，和主題相符合”，接下來，我看到有同學(xué)通過建議寫道：“圖片和主題相符”“雖然內(nèi)容少，但挺新穎的，不

過內(nèi)容如果多點會更好”“文字和背景顏色太相近，文字不明顯”

等等。然后在再次修改作品時，我看見他在認真地修改作品?？煜抡n時，他對我說：“鄧老師，我修改好了，你再幫我看看”。我把他的作品打開來，果然比前面做得好了很多，我請他自己站起來談?wù)劊骸耙婚_始還以為大家會說我很差呢，因為剛才只做了2張，沒想到老師和同學(xué)們沒那樣說我，還給了我那么多建議，我覺得我修改后的作品還挺好的”。我聽后說：“是的，你后面的作品內(nèi)容較豐富、文字突出、版面設(shè)置如能再美觀些會更好”。

在教學(xué)中我們可能對優(yōu)秀學(xué)生關(guān)心太多，而對學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)缺少更多的關(guān)注和鼓勵。他們的作品也許算不上優(yōu)秀，但教師應(yīng)該去尋找他們的閃光點，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行點評，給他們帶去一些正能量，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點和長處，同

時給予他正確的建議。學(xué)生得到肯定后，自信心就會增強，學(xué)習(xí)動機就能激勵出來，對學(xué)習(xí)也就有了興趣，作業(yè)質(zhì)量的提高自然水到渠成。

參考文獻：

[1]黎加厚.電子作品的發(fā)展與教學(xué)模式革新.中國教育技術(shù)網(wǎng)，2010.

[2]陳曉嵐，陳志云，王行恒.Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)評價[J].計算機教育，2007（4）.

[3]韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle系統(tǒng)[J].中小學(xué)息技術(shù)教育，2006（1）.

[4]劉光榮，黎加厚.于魔燈Moodle的研究性學(xué)習(xí)模式初探.

[J].遠程教育雜志，2007（3）.

[5]閻立欽.培養(yǎng)創(chuàng)新能力推進素質(zhì)教育[J].中國教育報，2009（4）：34-35.

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)柯靈小學(xué)）