朱建廉

（南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京 210005）

欲將某項(xiàng)工作開展得有聲有色，通常需要把握住兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)：第一，認(rèn)清該項(xiàng)工作賴以發(fā)生的立足點(diǎn)，以保證該項(xiàng)工作能夠穩(wěn)妥起步；第二，找準(zhǔn)該項(xiàng)工作得以騰飛的生長(zhǎng)點(diǎn)，以保證該項(xiàng)工作能夠健康發(fā)展.開展校本課程的建設(shè)當(dāng)然也不例外，也應(yīng)該在認(rèn)清立足點(diǎn)和找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)這兩個(gè)方面付出相應(yīng)的努力.本文結(jié)合筆者在相應(yīng)的物理校本課程開發(fā)與建設(shè)中的運(yùn)作實(shí)踐，理性地剖析校本課程開發(fā)與建設(shè)的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，試圖對(duì)校本課程的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)施能夠起到一定程度的理性指導(dǎo)作用.

1 關(guān)于校本課程開發(fā)與建設(shè)的理性思考

1.1 關(guān)于校本課程的基本認(rèn)識(shí)

課程結(jié)構(gòu)一般具備著“三級(jí)課程結(jié)構(gòu)體系”的特征，即完整的課程體系是由如下式所示的三級(jí)課程所組成：

課程體系＝國(guó)家課程＋地方課程＋校本課程.

其中，關(guān)于校本課程的基本認(rèn)識(shí)通常應(yīng)該注意到這樣幾個(gè)要點(diǎn)：校本課程是課程體系中不可忽缺的組成部分；校本課程是課程體系中學(xué)科課程的重要補(bǔ)充；校本課程是課程體系中特色最為鮮明的部分；校本課程是課程體系中功能最為獨(dú)特的部分；校本課程是課程體系中運(yùn)作最難把握的部分.

1.2 關(guān)于校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)

關(guān)于校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)問題，筆者的思考是這樣的，既然校本課程是課程體系中不可忽缺的組成部分，既然校本課程是課程體系中學(xué)科課程的重要補(bǔ)充，那么校本課程的相應(yīng)目標(biāo)也就應(yīng)該被自然地納入課程體系的總體目標(biāo)之中而指向于“促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展”.校本課程是完整的課程體系的組成部分和重要補(bǔ)充，其具體的含義可由圖1所示的邏輯從屬關(guān)系示意圖給出直觀的表達(dá)；我們說校本課程的相應(yīng)目標(biāo)應(yīng)該自然納入課程體系的總體目標(biāo)，其具體的含義是校本課程的相應(yīng)目標(biāo)應(yīng)與我們的課程目標(biāo)取得一致——促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)顯然應(yīng)該是尊重學(xué)生的發(fā)展需求.

圖1

1.3 關(guān)于校本課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)

關(guān)于校本課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)問題，筆者的思考是這樣的，一方面由于校本課程的特色鮮明，功能獨(dú)特和運(yùn)作難以把握；另一方面由于學(xué)科課程的相關(guān)建設(shè)和相關(guān)運(yùn)作均較為成熟.所以在針對(duì)校本課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)問題的解決策略選擇上，通常是選取所謂基于學(xué)科背景的校本課程而予以開發(fā)與建設(shè)，試圖將校本課程的建設(shè)建立在相應(yīng)的成熟的學(xué)科課程背景之上而努力實(shí)現(xiàn)其間的融合（見圖2所示），進(jìn)而較為順利地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)相應(yīng)校本課程的健康生長(zhǎng).從這個(gè)意義上說，校本課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)完全可以是基于學(xué)科的生長(zhǎng)基礎(chǔ).

圖2

2 關(guān)于校本課程開發(fā)與建設(shè)的運(yùn)作實(shí)踐

2.1 基于上述認(rèn)識(shí)而采用的常規(guī)做法

基于對(duì)校本課程及其立足點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)的上述認(rèn)識(shí)，在通常情況下筆者針對(duì)校本課程的開發(fā)與建設(shè)所采用的常規(guī)做法，理性剖析學(xué)科課程的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作狀況；準(zhǔn)確界定學(xué)科課程的亟待強(qiáng)化環(huán)節(jié)；構(gòu)建相應(yīng)校本課程而予以補(bǔ)充強(qiáng)化；努力實(shí)現(xiàn)校本課程與相應(yīng)的學(xué)科課程之間的有機(jī)融合并促進(jìn)校本課程的健康生長(zhǎng).相應(yīng)的運(yùn)作以案例1說明如下.

案例1.關(guān)于《高中物理解題過程與方法研究》的校本課程簡(jiǎn)介.

課程背景：在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們普遍感到的典型困惑主要有：第一，高中物理的課往往是“一聽就懂”，高中物理的題卻常常是“一做就錯(cuò)”；第二，對(duì)于高中升學(xué)試卷上的物理試題做起來很輕松（“中考”物理學(xué)科的考分通常都普遍較高），但對(duì)高中物理學(xué)習(xí)過程中的各種習(xí)題做起來卻很吃力（高中階段各類考試中物理成績(jī)通常都普遍偏低）.由于上述兩個(gè)困惑均聚焦于高中物理解題這一特定的物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)上，而解題能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的影響又顯然是不言而喻的，同時(shí)考慮到形成上述困惑的根本原因是由于學(xué)生對(duì)物理解題過程的認(rèn)識(shí)不夠精準(zhǔn)、對(duì)物理解題方法的把握不能到位所致，所以便產(chǎn)生了開發(fā)《高中物理解題過程與方法研究》的校本課程的設(shè)想.

相關(guān)說明：關(guān)于《高中物理解題過程與方法研究》的校本課程，作如下說明.

（1）為了幫助學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)科學(xué)習(xí)中解開上述困惑，為了針對(duì)“高中物理解題”從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力，多年來筆者一直借助于選修課的平臺(tái)而開設(shè)旨在幫助他們加深對(duì)物理解題過程的認(rèn)識(shí)和提高對(duì)物理解題方法的領(lǐng)悟的校本課程.

（2）在相應(yīng)的校本課程的實(shí)施過程中，我們把握住準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物理解題過程和靈活掌握物理解題方法這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).試圖從過程與方法的角度入手，在尊重物理學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生在物理解題訓(xùn)練中的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的探索.

（3）作為校本課程建設(shè)成果的標(biāo)志性文本，筆者將多年來在相應(yīng)選修課中的相關(guān)探索心得以《瀚海泛舟——高中物理解題的過程與方法》為標(biāo)題而結(jié)集出版.

2.2 搭建相應(yīng)平臺(tái)而采用的特殊做法

盡管把尊重學(xué)生的發(fā)展需求和基于學(xué)科的生長(zhǎng)基礎(chǔ)分別作為校本課程開發(fā)與建設(shè)的立足點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，從而對(duì)相應(yīng)校本課程的開發(fā)、建設(shè)乃至運(yùn)作均在一定程度上起到了積極的理性指導(dǎo)作用，但相應(yīng)的校本課程仍然要受到高考的制約.于是，我們便理性地思考這樣一個(gè)問題：如果在擺脫高考的制約，那么校本課程乃至學(xué)科課程將應(yīng)該作怎樣的合理構(gòu)建呢？在高校強(qiáng)有力的支持下，我們搭建了特殊的平臺(tái)，對(duì)校本課程乃至學(xué)科課程的建設(shè)采用了特殊的做法，做出了有益的嘗試.相應(yīng)的運(yùn)作以案例2說明如下.

案例2.關(guān)于《擺脫高考制約背景下物理課程的創(chuàng)新建構(gòu)》的校本課程簡(jiǎn)介.

課程背景：1997年，金陵中學(xué)在清華大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、華中理工大學(xué)等著名高校支持下成立了“教改實(shí)驗(yàn)班”，在擺脫升學(xué)壓力的前提下（相應(yīng)高校用保送生指標(biāo)保證該班學(xué)生免試直升高校）而針對(duì)高中課程設(shè)置與實(shí)施作理性的研究.

相關(guān)說明：關(guān)于《擺脫高考制約背景下物理課程的創(chuàng)新建構(gòu)》的校本課程，相應(yīng)的設(shè)置與實(shí)施僅從物理學(xué)科課程的創(chuàng)新設(shè)置，作如下說明.

（1）與教育專家、學(xué)科專家共同探討相應(yīng)的課程設(shè)置.物理學(xué)科的課程內(nèi)容主要有：高中物理知識(shí)的梳理與整合；高中物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與研究；物理思維方法的梳理研究；研究性學(xué)習(xí)與綜合性研究的開展.

（2）在相應(yīng)課程的運(yùn)作中，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與研究、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合性研究活動(dòng)等興趣盎然、十分投入，也做出了出色的成績(jī).

（3）1998年在相應(yīng)課程的運(yùn)作中，學(xué)生們的物理實(shí)驗(yàn)研究論文、科技研究論文、人文課題研究報(bào)告、綜合性課題的研究報(bào)告等匯集成冊(cè)，以《年輕的思考》為書名，由南京大學(xué)出版社正式出版，受到了一批著名教育家、科學(xué)家的廣泛贊譽(yù).

（4）在相應(yīng)課程取得了一定經(jīng)驗(yàn)后，筆者又進(jìn)一步將其作為校本課程移植到選修課中而面向全體學(xué)生開設(shè).

3 關(guān)于校本課程開發(fā)與建設(shè)的運(yùn)作體會(huì)

在校本課程開發(fā)與建設(shè)的相關(guān)運(yùn)作中，筆者的收獲主要有：更新了教育理念；營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍；鍛煉了師資隊(duì)伍；完善了課程體系；促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展.從中所獲得的體會(huì)則是：尊重學(xué)生的發(fā)展需求，基于學(xué)科的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，開發(fā)與整合相應(yīng)的“非課程性資源”并在校本課程的建設(shè)中努力使其向著“課程化”方向轉(zhuǎn)化——這應(yīng)該是校本課程開發(fā)與建設(shè)的合理運(yùn)作模式和重要的發(fā)展方向.

特別應(yīng)該指出的是：在將“非課程性資源”向著“課程化”方向轉(zhuǎn)化的過程中，筆者在“科技玩具的課程化研究”方面也做出了有益的嘗試.相應(yīng)的運(yùn)作以案例3說明如下.

案例3.關(guān)于《“奇異的飲水鳥”的物理原理探究》簡(jiǎn)介.

背景：為了整合豐富多彩的校本課程資源，筆者精選了一些科技玩具并試圖將其納入校本課程資源之中，并努力在相應(yīng)的運(yùn)作過程中實(shí)現(xiàn)向著“課程化”方向的轉(zhuǎn)換.這里展示的《“奇異的飲水鳥”的物理原理探究》，就是其中的一例.

現(xiàn)象：如圖3所示，在水平支架上架著一只小鳥，小鳥的前面放著一個(gè)水杯，將小鳥的腦袋按下而令其飲水，放手后便自動(dòng)的作往復(fù)運(yùn)動(dòng)而呈現(xiàn)出如下現(xiàn)象，即小鳥低頭飲水，飲水?dāng)?shù)秒后抬頭；過一會(huì)兒又低頭飲水，飲水?dāng)?shù)秒后又抬頭（如此不斷重復(fù)）.

圖3

觀察：（1）鳥體是一根玻璃管連接兩個(gè)玻璃泡.

（2）整個(gè)鳥體能以水平支架為轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng).

（3）鳥體內(nèi)盛有液體且隨其飲水而流動(dòng).

（4）體內(nèi)液體流向上泡時(shí)小鳥低頭飲水.

（5）體內(nèi)液體流向下泡時(shí)小鳥抬頭呼吸.

（6）在小鳥的腦袋上包裹著潮濕的紗布.

（7）紗布上有幾根細(xì)紗沿至小鳥的嘴尖.

……

分析：（1）鳥體繞水平支架往復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)是由于力矩的周期性變化使然.

（2）力矩之所以作周期性變化是由于鳥體重心作周期性變化.

（3）鳥體的重心作周期性變化是由于鳥體內(nèi)液體周期性流動(dòng).

（4）鳥體內(nèi)液體作周期性流動(dòng)是由于鳥體內(nèi)氣體壓強(qiáng)的變化.

（5）鳥體內(nèi)氣體的壓強(qiáng)的變化是由于鳥體內(nèi)氣體溫度的變化.

……

猜想：（1）鳥體內(nèi)的液體應(yīng)該易揮發(fā)，譬如在鳥體內(nèi)充有酒精或乙醚.

（2）鳥體的上下部均應(yīng)有氣室，上下均有氣室方可使液體往復(fù).

（3）上下氣室氣壓差交替變化，從而使鳥體內(nèi)液體周期性流動(dòng).

（4）溫差影響著液體蒸汽壓差，液體的飽和氣壓隨溫度而變化.

（5）濕潤(rùn)的紗布蒸發(fā)影響溫度，蒸發(fā)改變溫差進(jìn)而改變蒸汽壓.

……

驗(yàn)證：（1）將“飲水鳥”拆開而以實(shí)驗(yàn)檢測(cè)其內(nèi)液體，驗(yàn)證猜想（1）.

（2）將“飲水鳥”拆開而觀察其構(gòu)造上的特征，驗(yàn)證猜想（2）.

（3）設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并查閱相應(yīng)的文本資料，驗(yàn)證和證實(shí)猜想（3）、（4）、（5）.

解釋：如圖4所示，小鳥頸部（細(xì)管）伸入腹部（下泡），充入液體后形成上、下兩個(gè)氣室，靜止時(shí)鳥體重心與轉(zhuǎn)軸重合.由于鳥的頭部濕潤(rùn)的紗布蒸發(fā)制冷使上氣室中液體的飽和汽壓減小，鳥體內(nèi)液體上流而使小鳥低頭飲水；由于小鳥低頭飲水時(shí)鳥嘴尖處細(xì)紗浸入水中，毛細(xì)現(xiàn)象使包裹小鳥腦袋的紗布充分濕潤(rùn)，這樣上氣室的溫度將會(huì)回升至環(huán)境溫度，上氣室中液體的飽和氣壓又將增大，鳥體內(nèi)液體下流而使小鳥抬頭喘息，如此便會(huì)不斷的往復(fù).

圖4

感受：這里是指相應(yīng)的課程給學(xué)生帶來的感受.

（1）這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我們知道了什么是物理.

（2）這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.

（3）若干年后我們可能會(huì)把校園內(nèi)的經(jīng)歷全都忘卻，但這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻能給我們留下久遠(yuǎn)的回憶.

……

小結(jié)：把科技玩具中所蘊(yùn)含著的物理知識(shí)整合為以物理學(xué)科為背景的校本課程資源，其相應(yīng)的教學(xué)功能可以從所謂的“玩具中的物理學(xué)”所具備著的特征中得以體現(xiàn).

和作為學(xué)科課程內(nèi)容的物理學(xué)相比，“玩具中的物理學(xué)”具備著如下幾個(gè)特征.

（1）趣味性特征.盡管作為學(xué)科課程內(nèi)容的物理學(xué)也在一定程度上具備著“激趣”功能，但“玩具中的物理學(xué)”所先天性具備著的“激趣”功能應(yīng)該更強(qiáng).

（2）內(nèi)隱性特征.作為學(xué)科課程內(nèi)容的物理學(xué)由于以文本方式呈現(xiàn)而具備著“外顯性”特征，但“玩具中的物理學(xué)”所涉及到的相應(yīng)內(nèi)容卻是呈“內(nèi)隱性”特征，因而對(duì)學(xué)生的探究能力要求更高.

（3）綜合性特征.作為學(xué)科課程內(nèi)容的物理學(xué)其某一個(gè)章節(jié)所涉及到的內(nèi)容顯然被局限于物理學(xué)的某一個(gè)分支，而“玩具中的物理學(xué)”即令在某一個(gè)具體的玩具中所涉及到的內(nèi)容往往也具備了綜合性特征.這就將對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求.

（4）實(shí)踐性特征.如果說針對(duì)以文本方式呈現(xiàn)的作為學(xué)科課程內(nèi)容的物理學(xué)的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用文本閱讀的方式，那么針對(duì)“玩具中的物理學(xué)”的學(xué)習(xí)其相應(yīng)的方式就無法回避實(shí)踐性的操作.

（5）互補(bǔ)性特征.實(shí)際上，在“玩具中的物理學(xué)”與“作為學(xué)科課程內(nèi)容的物理學(xué)”之間，應(yīng)該能夠從多個(gè)側(cè)面和多個(gè)層次上實(shí)現(xiàn)所謂“互補(bǔ)性”的相互支撐.這使得從科技玩具中開發(fā)與建設(shè)相應(yīng)的校本課程成為一種必要、成為一種必須.